教育孩子方式：給孩子鍛煉的機會，做力所能及的事情，不依賴父母。他們一廂情愿地認為，在無微不至的照顧和完善的物質(zhì)條件下，孩子會無憂無慮地健康成長!

可是，這樣做往往導(dǎo)致孩子的自理能力和獨立意識都很差。蘇珊是一位老師，在柏林的一所幼兒園任教。有一天，她的兒子要和同學(xué)一起出去郊游，臨走的時候，蘇珊發(fā)現(xiàn)孩子忘了帶食物。但是蘇珊并沒有提醒孩子，郊游回來之后，孩子已經(jīng)餓得不行了。這時候，蘇珊才問孩子時怎么回事。孩子有氣無力地說：“我忘記帶食物了。”蘇珊幫助孩子分析了忘記帶東西的原因，然后拿來了食物，對孩子說：“你能告訴我，以后你應(yīng)該怎么做嗎?”孩子想了想，說：“我想以后再出去，我要開一個單子，辦完后檢查一遍。”試想，如果習(xí)慣性地為孩子準備好一切出游時的用品，生怕孩子忘記什么而受苦，這樣孩子就永遠都意識不到自己應(yīng)該怎么做。有的家長抱怨，選擇的孩子太嬌氣了，依賴性強，吃不起苦。但是，真正要讓孩子去吃苦，又有多少家長能夠做到呢?很多家長不是舍不得，就是擔心孩子累壞了。關(guān)愛孩子是必須的，但應(yīng)該讓孩子做力所能及的事情，培養(yǎng)他一定的責(zé)任感，萬不可事事包攬，越俎代庖!

父母可以幫助孩子，但不可完全替代孩子。要讓孩子學(xué)會獨立地面對他人、面對學(xué)習(xí)和生活，在生活實踐中增長智能與能力，這才是家長應(yīng)該做的。在平時，只需要讓孩子做一些力所能及的事情，就可以使孩子輕輕松松得到培養(yǎng)。當然，這不是主張對孩子放任自流，而是發(fā)揮父母的主導(dǎo)作用，發(fā)揮孩子的主體作用，父母的責(zé)任是適時協(xié)助和指導(dǎo)，這才是家庭教育成功的關(guān)鍵所在。有一個跛腳的小男孩，沒到星期六和星期天的下午，都要自己帶著拖把、抹布等勞動工具在樓道上打掃衛(wèi)生，從來沒有間斷過。開始，大家還以為這個小男孩是為了打工才在社區(qū)里勞動的，后來一打聽才知道這樣做完全是義務(wù)勞動。這個小男孩叫約翰，只有9歲，由于左腳有些殘疾，因此平時上下樓都不方便，但是它還是拖著沉重的勞動工具勞動，每次都累得氣喘吁吁。盡管如此，他還是拒絕別人的幫助。更令人驚詫的是，他的這些行為卻得到了母親的鼓勵!

對這名母親的做法，有人難以理解，說：“畢竟是一個神佑殘疾的孩子，他需要更多的照顧與關(guān)懷，作為孩子的母親，為什么鼓勵孩子怎么做?”那位母親搖了搖頭，很平靜地說道：“作為母親，我是最能體會孩子感受的人，也最明白孩子行動的不便以及勞動的艱難，但我絕不能去幫他，因為我不想讓孩子覺得自己可憐。他要的不是更多的照顧，更不是別人的憐憫與同情，而是對自己負責(zé)。”優(yōu)秀的家長不是給孩子多少保護或者金錢，而是應(yīng)該給孩子更多的鍛煉機會與成長契機，讓孩子學(xué)會堅強地生活，發(fā)展自己的能力，對自己負責(zé)。事實上，絕大多數(shù)孩子在童年的時候都愿意做這做那，只是有些家長不經(jīng)意阻止了孩子能力的發(fā)展。有的家長認為孩子分心于其他事物會影響學(xué)習(xí);有的家長則擔心孩子做事會傷害自己;還有些家長則覺得，孩子即便愿意做事，也不能把事情做得圓滿，與其讓他們“浪費精力”做出沒品質(zhì)的成果，還不如自己直接為其代勞。于是，孩子們的鍛煉機會就這樣被剝奪了!

家長不知道，自己一片“好心”卻導(dǎo)致了孩子過強的依賴性。因此，父母要尊重孩子自助自理的愿望，不要越俎代庖，而應(yīng)讓孩子做力所能及的事情，使其從中得到鍛煉。不過，鍛煉孩子的獨立意識與自理能力還需要時間和耐心，不可操之過急，因為畢竟孩子年齡比較小。其實，在當代，我們的教育更加重視挫折的不要性。我們更加提倡家長重視挫折教育。挫折教育，也叫抗挫折教育，是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，已達到使受教育者切實掌握知識的目的。在教育過程中，對受教育者進行挫折教育時非常有必要的。許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，這是因為，那些自認為自己聰明的人往往會選擇走一些所謂的捷徑，這些所謂的捷徑往往會喪尸一些非常有意義的鍛煉機會;而那些生活在逆境中飽經(jīng)風(fēng)霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，只有勇于面對挫折的孩子，才能取得成功!懂得給予孩子挫折的家長才是真正的智者!