寶寶不會(huì)說話脾氣也差怎么辦？安瀟是一位有兩個(gè)寶貝女兒的媽媽，姐姐叫Suki，妹妹叫Sula。她發(fā)現(xiàn)小女兒的語言能力比大女兒差了很多，究竟是為什么呢？寶寶的語言啟蒙又要從什么時(shí)候開始呢？

我之前發(fā)布的游戲里，姐姐Suki的身影占據(jù)了大多數(shù)。而今天的這篇長(zhǎng)文，是奉獻(xiàn)給妹妹Sula的！說的全都是她！

因?yàn)?.....她落后啦。主要是在語言發(fā)展方面，她被同月齡時(shí)期的姐姐甩了好幾條街。今天的文章，其實(shí)是面對(duì)老二的檢討和內(nèi)省。同時(shí)我也會(huì)把我給sula的語言特訓(xùn)課的方法掰開了揉碎了細(xì)說。

語言發(fā)展差距只是因?yàn)閭€(gè)體差異嗎？

Sula現(xiàn)在21個(gè)月，和Suki同月齡時(shí)期相比，語言能力相差很多。姐姐Suki 10個(gè)月開始說”爸爸””媽媽”以外的單詞，比如“鴨子”“氣球”“蘋果”。一歲半已經(jīng)變成話癆，可以說中英文雙語的很多生活常用詞，熟記A-Z，1-10，流利說出所有常見動(dòng)物的名稱和叫聲，還可以說“建筑師”“宇航員”等比較復(fù)雜的詞。

對(duì)于老二Sula，18個(gè)月時(shí)她能說出的詞匯量大約和Suki 12個(gè)月差不多，能點(diǎn)頭搖頭或者手指示意的，就懶得張口表述。對(duì)于Sula的語言學(xué)習(xí)，我一直知道她進(jìn)展比較慢，卻并沒有太上心，因?yàn)槲乙恢毕嘈胚@是個(gè)體差異決定的，既然是同一個(gè)媽教，那么孩子發(fā)展有快有慢必定是來自內(nèi)因。我甚至懷疑可能愛吃的寶寶說話都晚，Sula的嘴巴都在忙著滿足“吃”這件事。因此我以為，一歲半還是“不愛說話寶寶”也沒什么大不了，反正家里有一個(gè)愛嘮叨的老大已經(jīng)夠吵了。

我開始發(fā)生思想變化是在三個(gè)月前，我看到了一篇來自美國(guó)的報(bào)告，它調(diào)查了大量多子女家庭的孩子的發(fā)展，結(jié)論是兄弟姐妹里面，通常老大的智商最高，學(xué)業(yè)成就和工作收入也相對(duì)更高，原因是在幼年時(shí)期父母對(duì)老大注入了更多精力進(jìn)行早教啟蒙。而老二的突出品質(zhì)呢？通常是情商和抗壓能力更強(qiáng)，更容易幸福。

這個(gè)報(bào)告給我敲了一個(gè)警鐘。我忽然意識(shí)到，也許兩個(gè)孩子的語言發(fā)展差距不全是個(gè)體內(nèi)因造成的。我回想，雖然她倆“都是同一個(gè)媽教的”，但我給她們傾注的關(guān)注是對(duì)等的嗎？當(dāng)然在其他的早教方面，我對(duì)Sula也是很用心的，從她出生開始我就和她做各種早教啟蒙的游戲。但是在語言訓(xùn)練方面，我卻犯了一個(gè)錯(cuò)誤。這個(gè)錯(cuò)誤就是：我沒有給她足夠的“關(guān)鍵詞定位”訓(xùn)練。

為什么“語音環(huán)境”比“語言環(huán)境”

差了好幾條街？

回想起來，Suki 一歲的時(shí)候，每次我們外出，我都在不停地和她重復(fù)我們?cè)诃h(huán)境中所看到的一切事物的關(guān)鍵詞，反反復(fù)復(fù)，每日不停。然而，Sula 一歲時(shí)，我們外出時(shí)我在做什么呢？我在和老大說話！因?yàn)槔洗髧Z叨啊，一刻不停地和我對(duì)白！我一直想當(dāng)然地以為：妹妹Sula沉浸在我和Suki的對(duì)白中，就已經(jīng)有了無時(shí)不在的“語言環(huán)境”嘛，她會(huì)自然而然地學(xué)到很多詞匯的。

然而我失策了。這樣的“磨耳朵”提供的是“語音環(huán)境”，不是“語言環(huán)境”。它們的差別在哪兒？它們之間差了一個(gè)“關(guān)鍵詞定位”，而“關(guān)鍵詞定位”決定這個(gè)差距是好幾條街！

“關(guān)鍵詞定位”是什么？那就是：重復(fù)性地清晰地幫助孩子將語音與其意義相鏈接。一個(gè)發(fā)散式的嘮叨的語音背景，提供的是“音”的環(huán)境，缺失的是“義”的連結(jié)。“關(guān)鍵詞定位”就是“連結(jié)音與義”。

也就是說，Sula雖然一刻不停地聽我和Suki說話，中英文都有，但我沒有花足夠精力幫助她清晰地重復(fù)性將語音定位到意義上。孩子自己去摸索“音”與“義”的連結(jié)是需要花很多時(shí)間，這個(gè)過程很困惑，也容易出錯(cuò)。舉個(gè)例子，有些孩子由老人帶大，看似老人不停地嘮叨說話，似乎提供了豐富的語言環(huán)境，但孩子還是2歲了都不愿意說話。為什么？那就是因?yàn)?ldquo;嘮叨”不等同于“定位”，老人可能說了很多的長(zhǎng)句，說了大量的“音”，但孩子難以在嘮叨的長(zhǎng)句和大量“音節(jié)”中定位那些他能夠理解的“意義”。

回想起來，我和一歲的Suki在一起時(shí)，雖然自己并沒有清晰的理論認(rèn)識(shí)，但我沒有其他事物牽扯注意力，就把全部時(shí)間都用來和她說話，指讀關(guān)鍵詞，建立音與義的連結(jié)。而妹妹Sula的大量的語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都流失在聆聽我和Suki發(fā)散式的對(duì)白中了。

早早幫助寶寶建立語言系統(tǒng)

是出于“功利心”嗎？

有人說，反正孩子早晚都會(huì)說話的，隨其自然就好，為什么要這樣費(fèi)力讓孩子早早開始語言訓(xùn)練？這樣是不是太功利了？

“功利”，是從父母的角度去說的，滿足的是父母的虛榮心，所謂“讓孩子贏在起跑線上”，也是我很反感的功利心。我不同意將孩子一出生就放在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，將孩子作為父母與他人進(jìn)行攀比的籌碼。

但是幫助寶寶建立語言系統(tǒng)，不是為了她能夠更早說話閱讀寫字、成績(jī)好而讓父母更有面子。最重要的是從孩子的角度：幫助他建立語言系統(tǒng)，能夠事半功倍地協(xié)助他適應(yīng)這個(gè)世界、了解自身。

孩子的語言能力會(huì)影響哪些方面呢？

1. 其中最顯著的是情緒管理。到了寶寶2歲時(shí)，情緒管理會(huì)是一個(gè)很大的課題。我意識(shí)到老大Suki的情緒管理能力幾乎是和她的語言詞匯能力緊緊貼合著發(fā)展的。Suki不到2歲時(shí)，每次她發(fā)脾氣，如果無法用言語解釋自己，甚至爸媽會(huì)理解錯(cuò)時(shí)，她就會(huì)情緒爆發(fā)得特別猛烈，有時(shí)她自己都因?yàn)椴恢涝趺纯刂魄榫w而感到害怕。

我一次次的用“關(guān)鍵詞”幫助她形容她正在經(jīng)歷的情緒和情感，解釋事情的起因和她的感受，逐漸地她就能夠用這些詞匯來理解自己身體內(nèi)正在發(fā)生的感覺了。一旦能夠借助語言詞匯，她就能夠理性思考了，情緒一下子就有了出口。當(dāng)她能夠解釋自己的感覺時(shí)，往往脾氣的猛烈程度就減弱了。因?yàn)檫@樣和她重復(fù)“關(guān)鍵詞”，Suki 在2歲以后，習(xí)慣于每次發(fā)脾氣之后用語言分析自己的感覺和起因，她在這種分析中了解了自己，下一次同樣狀況再出現(xiàn)，就不會(huì)那么情緒崩潰了。也是在2歲到3歲之間，她的情緒管理迅速地成熟起來。

同理，如果孩子沒有足夠的詞匯儲(chǔ)備和語言能力，那么她了解自身、理解和戰(zhàn)勝自己的情緒、并學(xué)習(xí)管理情緒的路就要更長(zhǎng)。

2. 語言系統(tǒng)的發(fā)展高低，不光是影響孩子閱讀和表達(dá)等顯而易見的方面，對(duì)于孩子認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)邏輯、秩序、數(shù)學(xué)都是有很大影響的。孩子2歲時(shí)對(duì)于形狀、數(shù)字、秩序、因果、空間等等學(xué)習(xí)，大多數(shù)情況都是在情景中的，是要有語言作為基礎(chǔ)，才能幫助孩子去理解。比如數(shù)量的多與少，空間的遠(yuǎn)與近，重量的輕與重等等，首先要有對(duì)詞匯的儲(chǔ)備，才能夠把模糊的秩序感覺理性化。因此，孩子發(fā)展思考能力，是建立在語言能力這塊基石之上的。

3. 社交情感發(fā)展。有了語言，才能夠更好地社交和溝通，表達(dá)自己、了解自己、理解他人、產(chǎn)生同情心和同理心。

綜上所述，我認(rèn)為0-2歲的早教啟蒙，除了體能訓(xùn)練之外，建立語言系統(tǒng)是最重要的早教啟蒙之一。

關(guān)鍵詞定位法

雖然因?yàn)槲业年P(guān)注不均，妹妹Sula已經(jīng)比姐姐落后了，但至少現(xiàn)在意識(shí)到還不晚。我不愿意因?yàn)閶寢尣粔蚬降木壒?，讓Sula掉進(jìn)那個(gè)“老二不如老大優(yōu)秀”的坑。我要親自把這個(gè)坑給填平。

這三個(gè)月以來，我有意識(shí)地開始了“不愛說話寶寶的語言特訓(xùn)”，效果是非常明顯的。這些語言特訓(xùn)課里，最重要的方法就是“關(guān)鍵詞定位法”。下面我就要細(xì)說一下這個(gè)方法。

什么是“關(guān)鍵詞定位法”？

“關(guān)鍵詞定位法”，就是就是“連結(jié)音與義”，重復(fù)性地清晰地幫助孩子將語音與其意義相鏈接。我一遍又一遍重復(fù)性地給Sula清晰地說出關(guān)鍵詞，并明確指出物體或者演示其意義。從簡(jiǎn)到難，從少到多，不斷地積累，并且隨時(shí)復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)已經(jīng)習(xí)得的詞匯，孩子的語言系統(tǒng)用這樣的方式堅(jiān)實(shí)地構(gòu)建起來。

“關(guān)鍵詞定位法”忌諱什么？

要小心，“關(guān)鍵詞定位法”并非是要隨時(shí)隨地在孩子耳邊念叨詞匯。這又成了另一種形式的“嘮叨”，而它最大的傷害，是可能會(huì)破壞孩子正在滋長(zhǎng)的脆弱的專注力。

當(dāng)她專心觀察泥土里的小蟲子，玩弄著一片葉子，研究著某個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)方式，而你在她的耳邊強(qiáng)加地進(jìn)行關(guān)鍵詞堆砌，只會(huì)破壞她的專注力，打擾她的獨(dú)立探索的內(nèi)驅(qū)力。

孩子在做什么游戲時(shí)，

不要用語言訓(xùn)練去打擾她？

（1）解決問題類游戲。

這類游戲是能夠培養(yǎng)孩子專注力和獨(dú)立觀察和思考能力的，因此不要輕易打斷她。比如插環(huán)、簡(jiǎn)單的拼圖、形狀分揀、容器的取與拿等，都是解決問題的游戲。甚至是孩子想要自己克服某個(gè)困難和挑戰(zhàn)，比如自己想辦法關(guān)上玩具柜的門等，這一類游戲，爸媽都要懂得“留白”，讓孩子自己去探索研究和嘗試，除非孩子主動(dòng)要求幫助和互動(dòng)，不然不去打擾，更不適合進(jìn)行“關(guān)鍵詞定位法”的語言訓(xùn)練。

（2）身體類游戲

這類游戲也不適合過度地進(jìn)行語言訓(xùn)練，比如她可能要全身心專注于身體的平衡，或者在琢磨如何拿穩(wěn)皮球并扔出去，這時(shí)寶寶需要關(guān)注自己的身體，不想要分神到學(xué)習(xí)周圍物體的詞匯的。

我們?cè)诤螘r(shí)進(jìn)行

“關(guān)鍵詞定位法”的語言特訓(xùn)？

下面這些游戲和情境是適用“關(guān)鍵詞定位法”的語言特訓(xùn)課的。每個(gè)類別都會(huì)在下篇推送進(jìn)行具體的實(shí)例分析。

（1）“情景想象類”的游戲：

比如過家家、烹飪做飯的游戲、假扮游戲、交通工具的運(yùn)輸救援、醫(yī)生病人，娃娃屋等情景想象的游戲。這一類游戲，孩子通常需要渴望有同玩的伙伴，媽媽正好參加。而情景類游戲，需要的正是故事和情節(jié)，孩子處于渴望運(yùn)用詞匯的狀態(tài)，所以這時(shí)使用“關(guān)鍵詞定位法”是最有效的。

如何布置情景想象類游戲？我的方法是，每次的情景游戲都有一個(gè)主題，把和這個(gè)主題有關(guān)的事物放在一起，讓寶寶有比較地觀察事物和記憶詞匯，進(jìn)行類比，這樣對(duì)她的系統(tǒng)認(rèn)知是有好處的。比如這一次是水果蔬菜的主題，我把她的水果蔬菜玩具放在一起學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。下一次可能是交通工具，那么重復(fù)和各種交通工具有關(guān)的“關(guān)鍵詞”。不同的類別，要反復(fù)出現(xiàn)的，次數(shù)多了，她就越來越熟悉相關(guān)的情景和“關(guān)鍵詞”。

（2）“行進(jìn)中”和“等待中”的語言訓(xùn)練

比如推著童車和寶寶在公園里散步，或者在超市里購物，或者排隊(duì)等候付款，孩子是“在路上”的狀態(tài)，本身沒有專注于什么事物或者游戲，她也對(duì)周圍的景象好奇，“學(xué)習(xí)窗口”是打開的。這時(shí)就很適合把她眼睛能看到的事物進(jìn)行“指讀”。最好也是有主題性的環(huán)境，比如“自然野外”，“超市商店”，“博物館展覽”等等，而且最好是能夠經(jīng)?；氐酵悎?chǎng)景，對(duì)她進(jìn)行詞匯的重復(fù)復(fù)習(xí)。

（3）二維紙面上的語言訓(xùn)練

二維的語言訓(xùn)練是我們比較熟悉的，我們經(jīng)常給孩子讀繪本。但二維世界和三維實(shí)物的語言和認(rèn)知訓(xùn)練要同時(shí)讓孩子進(jìn)行，這樣他才能更好地連結(jié)二維和三維的想象。

除了讀繪本以外，更有效的二維的語言訓(xùn)練有以下幾種：

“找找在哪里”的名詞指讀游戲；場(chǎng)景貼畫游戲；家庭照片幻燈游戲。這幾種游戲與“關(guān)鍵詞定位法”更貼合。具體內(nèi)容請(qǐng)看下一次推送的游戲?qū)嵗?/p>

（4）感官類游戲

水、沙、泥、冰、米、豆子、泡沫、顏料、布料，等等“臟玩”的游戲材質(zhì)都是非常適合1歲寶寶發(fā)展感官、認(rèn)知世界、開發(fā)創(chuàng)造力的材料。這時(shí)的“關(guān)鍵詞定位法”也能夠幫助到她的語言發(fā)展，除了材質(zhì)材料的名詞之外，關(guān)鍵詞的重點(diǎn)在于幫助孩子形容她的感覺，形容材質(zhì)質(zhì)感，形容觸覺聽覺嗅覺等等。

（5）孩子有特殊的情緒表現(xiàn)時(shí)

特別高興的時(shí)候、吃驚的時(shí)候、害怕的時(shí)候、發(fā)脾氣時(shí)、傷心時(shí)，孩子這些有特殊的情緒感受的表現(xiàn)時(shí)，是幫助她儲(chǔ)備“情緒類”詞匯，了解和理解自己情緒的最好時(shí)機(jī)。最重要的一點(diǎn)就是：爸媽不要輕易否定孩子的情緒感受！比如她害怕時(shí)不要告訴她不應(yīng)該害怕，更不要因?yàn)楹⒆影l(fā)脾氣而和她生氣。孩子需要知道：她是有權(quán)力有任何情緒感受的。爸媽要做的，是用“關(guān)鍵詞”幫助她描述自己的感受是什么，為什么出現(xiàn)了這樣的感受，孩子可以怎樣做。

“關(guān)鍵詞定位”的句式有哪些？

“關(guān)鍵詞定位”并不是單獨(dú)地給孩子重復(fù)一個(gè)又一個(gè)單詞。關(guān)鍵詞最好在語境里，讓她感到這是一個(gè)交流的過程。在指讀之后，需要有檢測(cè)認(rèn)知的提問，和鼓勵(lì)孩子用語言回答的提問。我給大家三個(gè)句式，每次關(guān)鍵詞訓(xùn)練都可以使用這三個(gè)句式。下次我會(huì)舉很多實(shí)例。

（1）“連結(jié)音與義”的句式

“這是xxx”“你正在xxx”“你喜歡xxx”。

這些是幫助孩子將音與義定位的句式。每次說出關(guān)鍵詞的音，都需要孩子的手觸碰到物，或者媽媽手指出來、孩子的眼睛定焦在事物，她才能將關(guān)鍵詞的“音”與“義”鏈接。

關(guān)鍵詞放在句子里說，可以幫助孩子理解語境，學(xué)習(xí)動(dòng)詞名詞的搭配，她以后能夠更容易組織句子，也更產(chǎn)生交流的情緒。但這個(gè)句式必須短，關(guān)鍵詞必須非常清晰。句子一旦長(zhǎng)就又變成嘮叨了，孩子一迷失就又失去了關(guān)鍵詞的意義。

（2）檢測(cè)認(rèn)知的提問

“xxx在哪里？”

這是一句考查，看看孩子是否真的記住了這個(gè)音與義。如果她記住了，能夠認(rèn)知事物了，她就能夠用手指出來。

（3）鼓勵(lì)孩子發(fā)聲回答的提問

“你想要xx還是xxx？”“這個(gè)是xx還是xxx？”

這個(gè)二選一的句式是為了引導(dǎo)孩子說話回答，孩子不能夠偷懶應(yīng)付地點(diǎn)頭搖頭或者用手去指的句式！尤其是在事物不在視線之內(nèi)，無法用手指出的事物，她就為了表達(dá)清楚就只能努力說出單詞。

寫到這里，我想說：這篇語言特訓(xùn)課的長(zhǎng)文不是為了給媽媽們?cè)黾咏箲]感的。很多孩子“不愛說話”，但和“不能夠認(rèn)知”是有差別的。比如很多孩子不樂意發(fā)聲回答句式（3）的這些提問，但是句式（2）中的認(rèn)知檢驗(yàn)方法“xxx在哪里”，孩子都能夠用手指出來，這就說明孩子的認(rèn)知是沒問題的，她能夠理解這些事物，只是還沒找到用語言發(fā)聲表達(dá)的動(dòng)力和信心。

其實(shí)有很多孩子在2歲以前花很多時(shí)間沉默地認(rèn)知事物記憶詞匯，2歲以后忽然就爆發(fā)式地說話了。說明她所學(xué)習(xí)的”關(guān)鍵詞“，在心里是有積累的。所以，如果家里有個(gè)“不愛說話寶寶”，媽媽們不要誤以為是孩子“不聰明”，只要能夠持續(xù)的幫助孩子認(rèn)知，幫助她“關(guān)鍵詞定位”就好。