寫(xiě)字的技能準(zhǔn)備

嬰兒技能的發(fā)展是一個(gè)有系統(tǒng)、有步驟的過(guò)程，每一種新技能的掌握都是為掌握下一種技能做準(zhǔn)備。對(duì)于寫(xiě)字而言，最重要的準(zhǔn)備是手部精細(xì)動(dòng)作的技能。

比如，出生3個(gè)半月時(shí)，大部分嬰兒能抓住中等大小的物品；

7-11個(gè)月時(shí)，能協(xié)調(diào)抓住小物品，如碗豆；

15個(gè)月時(shí)，能搭起兩塊積木；

3歲多時(shí)，能照?qǐng)D畫(huà)一個(gè)圓圈；

4歲時(shí)，可以沿直線剪紙；

5歲時(shí)，可以模仿畫(huà)正方形或三角形，以及簡(jiǎn)單的人物圖形。

顯然，兒童手部技能的發(fā)展依賴于有步驟的練習(xí)，即使有再好的運(yùn)動(dòng)天賦，如果不經(jīng)練習(xí)，是不會(huì)達(dá)到純熟的。

然而，有些父母出于保護(hù)孩子安全的目的，常常會(huì)限制他們運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。

比如，怕孩子打碎碗碟，不讓他們做家務(wù)；怕孩子吃飯弄臟衣服，不盡早讓他們練習(xí)用筷子；怕孩子受傷，不讓去做諸如拖地、洗碗等家務(wù)活。

事實(shí)上，這些活動(dòng)都是為寫(xiě)字所做的最有效的準(zhǔn)備，因?yàn)椴粌H有助于手部控制能力的提高，也有助于感知覺(jué)能力的提高。

比如，5-7個(gè)月嬰兒能在黑暗中抓住移動(dòng)的、發(fā)光的物體，這要求兒童不僅意識(shí)到手的運(yùn)動(dòng)，而且需要意識(shí)到物體的運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)速度。

生活中很多家務(wù)活都能為寫(xiě)字做好準(zhǔn)備，正如人們發(fā)現(xiàn)那樣，心靈手巧的人做很多精細(xì)活都很好，這依賴于平時(shí)不斷地練習(xí)。

試想一個(gè)兒童如果連擺碗筷、用筷子吃飯、拖地等家務(wù)活都干不了，又如何能夠控制如此細(xì)小的筆而寫(xiě)出好字呢？所以，為了讓兒童未來(lái)能寫(xiě)一手好字，不要讓他們與家務(wù)活隔離。

何時(shí)開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)字

蒙臺(tái)梭利教導(dǎo)下的兒童，從4歲左右開(kāi)始認(rèn)字母，她將字母刻在木板上，讓孩子順著溝紋臨??；這些孩子不僅很快認(rèn)識(shí)了字母，還開(kāi)始能寫(xiě)一點(diǎn)字母了。

其結(jié)果是：這些孩子經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，在3個(gè)多月后，突然就可以寫(xiě)圣誕卡了，進(jìn)步速度竟然如此之快。

不僅如此，孩子們對(duì)寫(xiě)字母沒(méi)有產(chǎn)生厭倦。她沒(méi)有按傳統(tǒng)教學(xué)方法一個(gè)字一個(gè)字地教他們，而讓他們自己激發(fā)動(dòng)力。當(dāng)這些孩子開(kāi)始寫(xiě)出一、兩個(gè)字，很快就會(huì)寫(xiě)其他字，而且不久就會(huì)寫(xiě)所有他會(huì)說(shuō)的字了。

他們利用任務(wù)到手的工具來(lái)書(shū)寫(xiě)，包括用粉筆寫(xiě)在墻上或走道上，只要有空間，不管合適、不合適，他們都會(huì)去寫(xiě)，因此到處有字，連書(shū)包上都有。甚至有些孩子回家仍寫(xiě)個(gè)不停，甚至寫(xiě)到睡著了，筆仍在手上。

其實(shí)，蒙臺(tái)梭利兒童之家的孩子多數(shù)比較貧困，父母也沒(méi)有太多時(shí)間指導(dǎo)他們，甚至根本不會(huì)指導(dǎo)，但孩子為什么對(duì)寫(xiě)字如此癡迷呢？

事實(shí)上，正是由于父母沒(méi)有指導(dǎo)，才讓他們的熱情得以保留，而不受阻礙地發(fā)展；

相反，父母過(guò)度干涉孩子成長(zhǎng)，凡事都用成人標(biāo)準(zhǔn)判斷對(duì)錯(cuò)，比如不讓孩子隨處亂寫(xiě)，反而阻礙了他們的成長(zhǎng)，當(dāng)然父母完全可以將大面積地軟性白板貼在墻上，而不是受面積所限的小黑板，讓孩子隨意發(fā)揮，并不會(huì)弄臟墻面。

蒙臺(tái)梭利寫(xiě)字法

雖然，蒙臺(tái)梭利教孩子練習(xí)的書(shū)寫(xiě)是英文字母，遠(yuǎn)比漢字簡(jiǎn)單，但其練習(xí)書(shū)寫(xiě)的步驟、方法卻是值得借鑒的，而且有助于激發(fā)孩子書(shū)寫(xiě)的熱情。

她讓孩子們利用帶插片的淺槽板練習(xí)，兒童可在利用不同顏色的彩筆，用手按住不同形狀的插片，描繪圖形輪廓；

而且，描繪完一個(gè)插片，再將另一個(gè)插片疊在已描繪的圖形上，再接著描繪，以便形成不同形狀的圖形；

隨后，再對(duì)圖形填充不同顏色，雖然可能在填圖時(shí)會(huì)畫(huà)到圖形輪廓外面，但隨著練習(xí)就會(huì)填得越來(lái)越好。

這樣的練習(xí)方法，有助于兒童提高手部的控制能力，為書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備；而不同顏色的彩筆，則會(huì)激發(fā)他們的熱情，而不會(huì)感到枯燥和疲倦。

事實(shí)上，這樣的練習(xí)方法完全不必借助蒙氏教具，父母可以用電腦打印出所需圖形，再在硬紙板上摳出圖形。

兒童可先在紙板摳出的圖形中練習(xí)，再描繪摳下的圖形，再進(jìn)行填涂；當(dāng)然，也可直接打印各種圖形填涂。

但練習(xí)的步驟不應(yīng)著急，要先用能夠控制書(shū)寫(xiě)的輪廓練習(xí)，再練習(xí)沒(méi)有限制、只在紙上按圖形輪廓填涂，循序漸進(jìn)地提高手控制筆的能力。

蒙氏教具中，在非常光滑卡片上，貼上用砂紙剪裁下來(lái)的字母符號(hào)，以便孩子用手去感受字母的輪廓。因?yàn)橥ㄟ^(guò)觸摸，可以讓兒童了解字母的書(shū)寫(xiě)順序以及輪廓，緩解初寫(xiě)字母時(shí)的緊張情緒。

同時(shí)，她還讓老師采用了三階段授課法：

第一階段：命名。比如，拿出兩個(gè)元音字母i和o，讓孩子慢慢地、準(zhǔn)確地觸摸，同時(shí)重復(fù)它們的發(fā)音。

第二階段：識(shí)別。對(duì)孩子說(shuō)“給我i這個(gè)字母”“給o這個(gè)字母”。

第三階段：?jiǎn)卧~發(fā)音。分別舉起這個(gè)兩字母，問(wèn)孩子“這個(gè)是什么的？”

這樣的方法，不僅讓孩子確立了書(shū)寫(xiě)字母的基本動(dòng)作，還讓孩子記住了字母的直觀形象，為未來(lái)書(shū)寫(xiě)和閱讀奠定了基礎(chǔ)。

在經(jīng)過(guò)前面的準(zhǔn)備，蒙臺(tái)梭利開(kāi)始讓孩子練習(xí)寫(xiě)字。她的教具中有由粉紅色和藍(lán)色紙板剪裁成的活動(dòng)字母符號(hào)，放在可用于“組合單詞”的特殊盒子中。

老師會(huì)把單詞的每個(gè)字母分別念給孩子們聽(tīng)，讓他們從字母盒中選擇對(duì)應(yīng)的字母按順序擺放，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)，孩子對(duì)組詞已經(jīng)有了概念；隨后就可以直接書(shū)寫(xiě)了。

雖然蒙臺(tái)梭利的教學(xué)法可能對(duì)于練習(xí)漢字還是不夠的，但父母完全可以按此方法用于英文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字的書(shū)寫(xiě)。而且，書(shū)寫(xiě)練習(xí)所需工具完全可以自制。

盡管，漢字書(shū)寫(xiě)要難，但蒙臺(tái)梭利的教學(xué)步驟和方法，可以用于漢字偏旁部首以及組詞的練習(xí)。其中可以調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)熱情的一些方法，比如用彩筆、填圖等，同樣能夠使用，而且也會(huì)收到很好的效果。