閱讀書寫障礙癥。這不禁令我聯(lián)想起：蒙臺(tái)梭利女士為了幫助弱智、殘障兒童所做的研究同樣也慧澤了我們這么多心智健全的孩子。同時(shí)也聯(lián)想起我自己小時(shí)候的經(jīng)歷：現(xiàn)在才知道，原來我小時(shí)候也是有輕度書寫障礙的，寫字速度慢得驚人，總給人手腳很笨的感覺。所幸那時(shí)功課不多，我把時(shí)間精力大多“浪費(fèi)”在了隨心所欲地畫畫和做手工上，后來就慢慢好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在書寫速度雖然還是慢于常人，但我一直在進(jìn)步。

所以我也想借此文表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)能力是一個(gè)綜合能力，我們單方面的用成績(jī)來衡量孩子的智商會(huì)非常片面。這里面介紹的幫助孩子做感統(tǒng)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練的方法對(duì)于所有孩子都是有所裨益的。

From “爸爸真棒 · 一石研究院”欄目主持人楊捷

有人問孩子閱讀理解很差怎么辦，令我突然想起以前教過的一個(gè)孩子，別說做閱讀理解，光是寫字，他都覺得困難。一到考試，字寫得大大小小，歪七扭八，一個(gè)句子里幾乎都是圓圈加墨團(tuán)團(tuán)的組合，完全寫不出一個(gè)完整正確的句子。閱讀理解的大題目，每一次都是空白，很令人抓狂！

起初我一直以為他讀書不用功，直到有一天我留下他補(bǔ)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)根本不是“不用功”那么簡(jiǎn)單！默寫詞語的時(shí)候，我報(bào)他寫，我說“天鵝”，他想了想動(dòng)筆寫，可是只寫出來一個(gè)“天”，“鵝”又是一個(gè)圈圈。

我問他：“你在家默寫嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，拿出家默本厚厚一摞，翻開看看，真的是認(rèn)真，藍(lán)筆默寫，紅筆訂正，可是藍(lán)筆都是畫圈圈，紅筆也是畫圈圈。

我同情地說：“你真是辛苦，訂正那么多次還是不對(duì)。”他突然跟我說：“老師，我寫不來，可是我說的出來?！?/p>

我不相信，“那你說“鵝”怎么寫？”孩子真的一筆一畫說的清清楚楚！

那一刻我明白了，他不會(huì)寫字，一定不是“讀書不用功”這個(gè)原因這么簡(jiǎn)單！

• 再仔細(xì)觀察，他讀句子，一個(gè)字一個(gè)字讀，常常漏掉和反復(fù)。我讀給他聽，他卻很快給出評(píng)價(jià)“老天鵝的叫聲很好聽”。

• 寫字完全不在狀態(tài)的這個(gè)孩子，說筆畫毫無問題。

• 一下筆困難重重，閱讀文章吃力緩慢，聽文章卻和正常孩子無異。

我突然想到一個(gè)詞：閱讀書寫障礙癥。

造成孩子閱讀書寫障礙癥的原因在哪里？

什么是閱讀書寫障礙癥？

閱讀書寫障礙癥是很典型的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生在某些類型的知識(shí)學(xué)習(xí)上常常感到很困難，盡管他們?cè)谥巧谭矫婧驼：⒆記]有差異。

造成這個(gè)孩子無法解答試卷的原因是這個(gè)嗎？

• 課堂上我悄悄走到他身邊看他寫字，他十分努力的寫“窟窿”兩個(gè)字，結(jié)果畫出來幾乎占滿半頁紙的兩個(gè)圖形；

• 活動(dòng)課上，離球門很近的距離，他怎么也踢不進(jìn)；

• 美術(shù)課做小船手工，更是怎么也折不成，連小朋友送的生日糖果，他怎么也拆不開包裝紙，

聯(lián)想到他每一次的考試試卷，似乎背后有相同的原因造成這樣的行為。

他的眼睛，耳朵，四肢的協(xié)調(diào)能力都很弱，好像五官和四肢的活動(dòng)都是獨(dú)立的，大腦沒辦法很好的協(xié)調(diào)五官和四肢的平衡，感覺失調(diào)，學(xué)習(xí)有了障礙。

反應(yīng)在語文閱讀理解上，就是不能閱讀，不能書寫。眼睛看到的漢字不能傳遞給大腦進(jìn)行信息加工，語言無法表達(dá)，寫字速度不僅慢而且字體不規(guī)則，每一個(gè)字都像是下了狠勁，張牙舞爪的超出了田字格。

這種狀況被稱為：感統(tǒng)失調(diào)，全稱感覺統(tǒng)合失調(diào)。

感覺統(tǒng)合是大腦的功能，感覺統(tǒng)合失調(diào)即為大腦功能失調(diào)的一種，也可稱為學(xué)習(xí)能力障礙。1972年，美國南加州大學(xué)臨床心理學(xué)專家愛爾絲博士（Ayresa.J）創(chuàng)導(dǎo)了感覺統(tǒng)合(Sensory Integration Theory)——即“感統(tǒng)”理論。

感統(tǒng)失調(diào)的糾正辦法目前有很多,例如筷子夾小豆，小蘑菇游戲盤，爬樹和游泳都是很好的訓(xùn)練方法。但是由于體制內(nèi)學(xué)校幾乎沒有這樣的設(shè)備，在學(xué)校里我只能從閱讀策略上幫助孩子。

閱讀書寫障礙癥的表現(xiàn):

閱讀書寫障礙癥的孩子似乎都不能很好的協(xié)調(diào)運(yùn)用五官，耳朵聽到的未必能寫，眼睛看到的未必會(huì)做。

記得有部電影，叫做：《地球上的星星》，里面的小主人公就是屬于這種狀況。

空閑時(shí)間我翻閱資料，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)并沒有針對(duì)這部分孩子的系統(tǒng)理論和完整策略。市面上出現(xiàn)的資料無一例外都是“洋貨”?？墒呛⒆拥睦щy很急迫，怎么辦？我只能做一個(gè)大膽的嘗試，把英文的閱讀障礙癥學(xué)習(xí)策略搬到中文上來。

1

在用沙盤教“海浪”兩個(gè)字的時(shí)候，我讓他先看我寫“三點(diǎn)水”，孩子很快跟著我“畫”出來了，看來部首沒問題。我又讓他看我寫“每”，他看了一會(huì)，畫的上下距離很寬，我又讓他跟著寫“良”，他漏了點(diǎn)，還把豎提畫反了?？磥碇荒軓暮?jiǎn)單的獨(dú)體字過渡到相對(duì)容易的字形。于是我改變目標(biāo)，把“每”拆開，逐一筆畫帶他寫，先讓他畫撇橫，再畫下面的“母”，這回除了橫折勾畫反了以外，其他筆畫基本成型?？磥砦业氖痉逗苡行Ч?！孩子看著自己寫出來的“海”字，竟然不好意思的笑了！我深深理解，這個(gè)在紙上寫不來“?！弊值暮⒆?，當(dāng)他寫出一個(gè)完整漢字的心情，是何等幸福！

沙盤教學(xué)的原理：

視覺功能與運(yùn)動(dòng)功能的結(jié)合。孩子小時(shí)候偏向視覺化學(xué)習(xí)，沙盤上呈現(xiàn)的字是直觀的視覺信號(hào)，在這個(gè)字的信息上，孩子要對(duì)字的大小，形狀，筆畫的一致性都要進(jìn)行精密的視覺辨別，增加圖形辨別的能力。手部精細(xì)化的運(yùn)動(dòng)也能改善孩子的認(rèn)知能力，讓認(rèn)知和知覺之間的差異變的最小化。

有研究者發(fā)發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)于自己利用肌肉運(yùn)動(dòng)所畫出的標(biāo)記會(huì)長(zhǎng)時(shí)間給予視覺注意。所以沙盤上的繪畫式漢字能讓他更長(zhǎng)久的注意到。

2

這個(gè)方法說白了就是“多音字”。我給他“教”的兩個(gè)讀音，孩子很快就能分辨組詞，(說明公辦學(xué)校的多音字刷題策略還是很有效果。）但是在做“曲”的多音字組詞時(shí)，孩子怎么也讀不準(zhǔn)第三聲。我靈機(jī)一動(dòng)，讓他按照第三聲的聲調(diào)變化蹲下身，再站起來，這樣反復(fù)了幾次，孩子終于把“曲”讀對(duì)了。

看詞讀音綜合法原理：

閱讀理解的基本是字詞，只有幫助孩子積累認(rèn)識(shí)一定的詞匯才有可能去讀文章。多音字的發(fā)音有微妙的區(qū)別，孩子在聽覺能力發(fā)展的基礎(chǔ)上可以鍛煉到微小的音調(diào)差別，對(duì)聽覺認(rèn)知有很大幫助。

在第三聲的音調(diào)上出現(xiàn)困難，表示對(duì)韻律感的缺失，通過肢體的輔助，能夠掌握不同聲調(diào)的韻律。

3

在聽我讀《梅蘭芳練功》的片段時(shí)，我提前預(yù)設(shè)了一個(gè)問題：

什么時(shí)候，誰，在哪里，做什么事，結(jié)果如何？

雖然是一個(gè)問題，可是包含了好幾個(gè)小問題，他在聽故事的時(shí)候特別注意到收集問題中需要的信息，很快就回答我：

“梅蘭芳八歲的時(shí)候在戲班里跟師傅學(xué)戲，可是沒學(xué)會(huì)?！?/p>

然而當(dāng)我鼓勵(lì)他寫下來時(shí)，他又犯難。

我問他：“你想用什么方法寫答案？”

他說：“我想你用手機(jī)錄下來，一邊放聲音，我一邊寫?！?/p>

我立刻拿出手機(jī)開啟到錄音模式，再重復(fù)播放，他把自己說的話一個(gè)字一個(gè)字艱難的寫了下來。雖然寫的歪歪扭扭，但與以前空白的題目相比，卻進(jìn)步了很多！

自我調(diào)節(jié)法的原理

閱讀理解是比識(shí)字要求更多策略的題型，孩子不能只靠一種方法來解決所有問題。所以需要與老師之間的互動(dòng)，也可以在小組討論中扮演教師角色，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的提問，再讓孩子回憶內(nèi)容做解答。只有綜合運(yùn)用多種方法，孩子的閱讀理解能力才能提高。

這幾種方法是我在教學(xué)中對(duì)閱讀書寫障礙癥孩子的經(jīng)驗(yàn)累積，不夠權(quán)威系統(tǒng)，但也給了孩子不小的幫助。在四年級(jí)的期末考試時(shí)，我終于看到了這個(gè)“不用功”孩子的試卷，每一道題都寫了字，雖然依然是不及格，但比起以前大段空白的試卷，已經(jīng)有了很大進(jìn)步。

反思：

之后幾年也遇到過不少這樣的孩子，發(fā)現(xiàn)“閱讀書寫障礙癥”的孩子越來越多，很多孩子不是被扣上“智商低”的帽子，就是面臨被勸退的可能。假如學(xué)校能夠尊重這部分孩子，設(shè)置不同的評(píng)估方式，把“一張?jiān)嚲怼备某筛嗟男问?，例如聽說形式，游戲互動(dòng)形式，那帶給這部分孩子的不僅僅是學(xué)科的知識(shí)，還有更多的心理積極作用。也許下一個(gè)愛因斯坦就在這群星星們中間！