解決阿斯伯格孩子成年后麻煩的3大原則來(lái)了。其實(shí)更加體現(xiàn)在包括能力、性格、氣質(zhì)、情緒、情感和動(dòng)機(jī)等諸多心理特征方面，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)也是如此。

黃沙淘盡見(jiàn)真金――認(rèn)識(shí)阿斯伯格綜合征

有些孩子內(nèi)向、有些外向;有些孩子善于交談，有些孩子卻不善言表;有些做事全神貫注，有些眼觀六路耳聽(tīng)八方;有些智商很高，有些一般。這些都是我們作為家長(zhǎng)非常熟悉的。我們?cè)谌粘Ｉ钪幸不旧隙寄軌蚋鶕?jù)孩子的這些個(gè)性特點(diǎn)給予有針對(duì)性的教育，孩子也在這樣的教育中茁壯成長(zhǎng)。

然而

卻也有這么一類孩子

他們是那樣的與眾不同

從大約4歲—7歲的時(shí)候，家長(zhǎng)以及老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子似乎行為比較幼稚、與孩子的年齡很不相符;注意力往往很不集中，非常興奮和多動(dòng);做事我行我素、“自我中心”，對(duì)于老師和家長(zhǎng)的指令往往置若罔聞，在幼兒園以及小學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候有時(shí)甚至?xí)谏险n的時(shí)候走出教室;孩子情緒比較波動(dòng)，有時(shí)難于控制;非常不善于和小朋友交流，部分孩子經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生沖突、吵架打架。

如果僅僅就是上述情況，我們會(huì)很容易把這些孩子和兒童多動(dòng)癥聯(lián)系起來(lái)。但是當(dāng)我們繼續(xù)觀察和了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：

1 這些孩子其實(shí)也有注意力很集中的時(shí)候，他們也有自己非常感興趣的事情(不包括看電視、玩電腦游戲)，例如火車時(shí)刻表、歷史事件、恐龍進(jìn)化等。

2 這些孩子可能有令人驚奇的記憶力，特別是在認(rèn)字、背詩(shī)等機(jī)械記憶方面。

3 孩子也許學(xué)習(xí)成績(jī)整體不是很好，但是卻可能對(duì)某些領(lǐng)域或?qū)W科(例如生物、地理、自然等)有很深入的了解(或具有這種潛能)。

4 孩子和小朋友常常有沖突，但是他們內(nèi)心卻是愿意交流和溝通的，只是因?yàn)槿狈涣骷记桑菇涣骺偸且允《娼K，孩子因此會(huì)變得孤獨(dú)和情緒波動(dòng)。

5 孩子可能對(duì)很多日常的隱喻、笑話、諷刺等事情缺乏領(lǐng)悟能力，但是總體來(lái)說(shuō)，他們的智力是正常的。

6 孩子有時(shí)說(shuō)話似乎缺乏邏輯，對(duì)在什么場(chǎng)合應(yīng)該說(shuō)什么話不是特別在意，但是孩子語(yǔ)言能力是正常的，有時(shí)甚至能夠說(shuō)出一些讓大人感到“吃驚”的語(yǔ)言，但是語(yǔ)言往往表現(xiàn)為以敘述性或單向的語(yǔ)言為主，較少互動(dòng)性、分享性或交流性語(yǔ)言。

7 孩子行為往往比較刻板、固執(zhí)、思考問(wèn)題難于轉(zhuǎn)彎，直來(lái)直去，顯得不是那么靈活。

8 孩子往往課堂紀(jì)律較差，但是他(她)們對(duì)于自己認(rèn)同的規(guī)則卻是最好的遵守者，甚至給人一種完美主義者的印象。

9 在遇到挫折時(shí)的承受能力也比較差，遇到挫折后表現(xiàn)出大發(fā)脾氣的情況也比較多見(jiàn)。

10 此外，這些孩子大部分還存在手眼協(xié)調(diào)能力以及精細(xì)動(dòng)作能力差，比較討厭書寫的作業(yè)，孩子可以口若懸河般地說(shuō)出某件事情，但是卻不能將他(她)所說(shuō)的寫在作業(yè)本上。

上述表現(xiàn)在每一個(gè)孩子身上不盡相同，程度也各不一樣。

總體來(lái)說(shuō)，這些孩子給家長(zhǎng)和老師的感覺(jué)是：

自我中心

行為幼稚

注意分散

情緒波動(dòng)

聰明奇怪

他(她)們是被稱為阿斯伯格綜合征的孩子。

今天的阿斯伯格綜合征孩子

會(huì)遇到什么情況呢?

阿斯伯格綜合征是一種并不少見(jiàn)的兒童發(fā)育行為疾病，大約每500個(gè)人中間可能就有一個(gè)。其實(shí)，與其說(shuō)是一種疾病，倒不如說(shuō)是這類孩子有一個(gè)很特別的大腦。這類孩子是一種具有非常特別個(gè)性的孩子。

必須指出，盡管孩子的行為是有些怪，但是阿斯伯格綜合征的孩子不是精神病;盡管在學(xué)校里面惹了很多麻煩，但是卻是完全可以教育的。而且如果教育得法，一些孩子將來(lái)可能會(huì)很有出息。

英國(guó)學(xué)者研究歷史名人的傳記，認(rèn)為愛(ài)因斯坦、牛頓、米開朗琪羅、約翰納什以及比爾蓋茨等可能也是阿斯伯格綜合征的人士。好像愛(ài)因斯坦，小時(shí)侯學(xué)習(xí)成績(jī)是很差的，上中學(xué)后不久就因?yàn)椤按馈倍藢W(xué)，后來(lái)考大學(xué)也只考了數(shù)學(xué)一門功課，后來(lái)的成就大家都非常清楚。因此，我們可以這樣說(shuō)，在眾多的阿斯伯格綜合征孩子中，有一些其實(shí)是特才兒童。

今天的阿斯伯格綜合征孩子會(huì)遇到什么情況呢?

? 阿斯伯格綜合征的孩子過(guò)去難于適應(yīng)(愛(ài)因斯坦就是例子)，在“分?jǐn)?shù)就是生命”的今天就更加難于適應(yīng);

? 家長(zhǎng)和教師對(duì)阿斯伯格綜合征的知識(shí)的匱乏使得孩子完全不被理解;

? 現(xiàn)行教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求可能會(huì)使得他們?cè)庥鰢?yán)重的挑戰(zhàn);

? 阿斯伯格綜合征孩子可能對(duì)其他孩子造成的妨礙使得老師們不能不考慮“其他孩子接受教育的權(quán)利”;

? 學(xué)校老師人手的缺乏使得我們對(duì)這些孩子開展所謂“個(gè)體化的教育”面臨種種困難;

? 長(zhǎng)期以來(lái)醫(yī)學(xué)界和教育學(xué)界對(duì)此癥的認(rèn)識(shí)和研究也非常有限，可供家長(zhǎng)和老師們使用的手段也是捉襟見(jiàn)肘。

如何教育阿斯伯格綜合征孩子?

然而我們必須對(duì)這些孩子實(shí)施個(gè)體化的教育，這是教育面向全體兒童的要求，是義務(wù)教育法的要求。從更高的層次來(lái)說(shuō)，對(duì)阿斯伯格綜合征兒童的成功教育，對(duì)家庭、對(duì)學(xué)校和社會(huì)都是非常有益的工作，而且有可能您的孩子或?qū)W生會(huì)成為下一個(gè)愛(ài)因斯坦呢!

更加讓我們值得欣慰的是，近年來(lái)在兒童心理學(xué)方面出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向，尤其是在所謂“信息加工心理學(xué)”方面的研究進(jìn)展使得我們對(duì)阿斯伯格綜合癥的了解有了一個(gè)新的方向，以此理論為基礎(chǔ)提出的針對(duì)性的教育策略為我們提供新的手段。

對(duì)阿斯伯格綜合征的孩子的教育，我們提出必須遵循教育三原則，我們強(qiáng)烈建議：

無(wú)論孩子出現(xiàn)什么問(wèn)題行為或特殊情況，家長(zhǎng)都應(yīng)該思考，我應(yīng)該用下面的那一條原則來(lái)處理?

對(duì)孩子行為的理解和容忍

無(wú)論是家長(zhǎng)、還是教師，對(duì)阿斯伯格綜合征的了解都是不多的。

我們首先必須理解他們

通過(guò)各種途徑(書籍、互聯(lián)網(wǎng))獲取有關(guān)阿斯伯格綜合征的有關(guān)知識(shí);參加相關(guān)的繼續(xù)教育活動(dòng);和老師以及其他家長(zhǎng)建立起密切聯(lián)系，互相探討互相學(xué)習(xí)各自的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

可以明確的是他們的問(wèn)題行為不是有意調(diào)皮搗蛋、不是智力落后、也不是家長(zhǎng)老師教育失誤，不是“欠揍”，與溺愛(ài)關(guān)系也不大，而是他們天生的一個(gè)特別大腦，帶著明顯的問(wèn)題行為的同時(shí)也伴隨著潛在的天生稟賦，我們也許注意到了孩子的問(wèn)題行為，但是也請(qǐng)關(guān)注孩子的天生稟賦，這是我們理解孩子的第一步。

接著，我們要學(xué)會(huì)容忍孩子

尤其是一些瑣碎的問(wèn)題行為，家長(zhǎng)必須堅(jiān)決杜絕用打罵的方法教育，這種方法也許可以“立竿見(jiàn)影”，立即制止孩子的不良行為，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)孩子的傷害非常大，尤其是在青春期，會(huì)導(dǎo)致孩子的回避、焦慮、抑郁、攻擊等諸多嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

學(xué)校老師對(duì)所有的孩子“一視同仁”是對(duì)的，但是對(duì)于阿斯伯格綜合征的孩子的問(wèn)題行為，還是應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，給孩子“留一點(diǎn)面子”，對(duì)于違反課堂紀(jì)律的行為，給予事先的警示、私下的交談或批評(píng)要比在課堂上大聲呵斥、放學(xué)后留堂效果好得多，而且不容易造成整堂課教學(xué)的崩潰。需要提出的是，罰抄作業(yè)對(duì)于動(dòng)作不協(xié)調(diào)的阿斯伯格綜合癥的孩子是非常痛苦的，要慎用。

問(wèn)題行為的矯正

盡管要理解和容忍，但是我們也清楚，阿斯伯格綜合征兒童的問(wèn)題行為是客觀存在的，一些問(wèn)題，尤其是嚴(yán)重干擾課堂紀(jì)律和他人學(xué)習(xí)、傷害他人或傷害自己的行為也是需要我們?nèi)ッ鎸?duì)和解決的。這些問(wèn)題我們不能回避，也無(wú)法回避。

盡管阿斯伯格綜合征的概念只是近來(lái)才為我們所知，但是通過(guò)實(shí)踐目前已經(jīng)建立了有效地矯正問(wèn)題行為的方法，通過(guò)家長(zhǎng)—教師—醫(yī)務(wù)人員的互相溝通可以大大增進(jìn)我們對(duì)阿斯伯格綜合征兒童的理解;

在理解的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和老師在孩子教育態(tài)度和方法上的反思與改變有時(shí)可以起到“化腐朽為神奇”的功效。

首先

家長(zhǎng)或老師可以用“ABCDE 法”在一本專門記錄本上記錄孩子的問(wèn)題行為。其中

A 是指異常行為的原因

B 是行為表現(xiàn)

C 是行為的后果

D 是我們對(duì)該行為處理的方法

E 是我們處理措施的效果

其次

通過(guò)諸如對(duì)孩子問(wèn)題行為的“角色扮演游戲”、“問(wèn)題行為(錄象)分析”或“正確行為示范表演”等形式可以在相當(dāng)程度上教育孩子人際交流技巧，減少孩子在學(xué)校的外向性破壞行為;對(duì)孩子良好行為的及時(shí)恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)問(wèn)題行為的溫和與恰當(dāng)?shù)膽土P(不包括打罵)可以明顯改變孩子的在校表現(xiàn);

家長(zhǎng)和老師在發(fā)出指令時(shí)，給予阿斯伯格綜合征兒童更多的“選擇權(quán)”、或更多一點(diǎn)商量的口吻可以明顯緩解孩子的對(duì)立違拗狀態(tài)，同時(shí)使孩子變得更加靈活而不固執(zhí)和刻板;

在學(xué)習(xí)和生活中盡可能程序化(每日按照比較固定的步驟進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)和生活)可以顯著減少孩子的情緒紊亂;必要時(shí)的藥物干預(yù)也可以明顯改善孩子注意力分散多動(dòng)興奮暴躁的癥狀。

特殊能力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化

阿斯伯格綜合征孩子是或多或少都有一些特別能力的，這些能力的發(fā)現(xiàn)通常依靠家長(zhǎng)的敏感和平靜的心態(tài)，家里應(yīng)該準(zhǔn)備足夠的有關(guān)教育的玩具、書籍或素材，家長(zhǎng)主動(dòng)參與到孩子的游戲活動(dòng)中去，并在大量的閱讀、游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，以此為基礎(chǔ)加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

有眾多證據(jù)表明，很多阿斯伯格綜合征人士成年后從事的職業(yè)往往就是與兒時(shí)的特別能力有關(guān)的工作，并且可以非常優(yōu)秀。因此我們對(duì)孩子的特殊能力給予一定的關(guān)注，并適當(dāng)培養(yǎng)。

然而更重要的是，將孩子的特別能力轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化到更加廣泛的學(xué)科和領(lǐng)域中去。

例如對(duì)于喜歡地圖的孩子，家長(zhǎng)們可以和孩子從地圖開始玩起，從地圖談到國(guó)家、首都、森林、生物種類、動(dòng)物、礦產(chǎn)、資源，又從國(guó)家談到人口、大小、距離、形狀等與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，還可以用英文對(duì)這些知識(shí)加以標(biāo)注，這樣就可能在一定程度上促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上都可以獲益。

如果孩子喜歡汽車，就從汽車開始和孩子的交流和游戲，方法相同。如果轉(zhuǎn)化不成功，我們依然要理解和容忍，強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的效果常常適得其反。

事實(shí)上，我們每一個(gè)人的能力都是不均衡發(fā)展的，只不過(guò)阿斯伯格綜合征的孩子在不均衡方面更加突出。從將來(lái)工作的角度來(lái)看，在某些能力方面的不均衡的影響并不如我們想象的那么嚴(yán)重。