通常，我們認(rèn)為一兩歲的孩子對(duì)數(shù)學(xué)完全無法理解。這一觀點(diǎn)在過去很長(zhǎng)時(shí)間里沒有爭(zhēng)議，但科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。

五六個(gè)月大的寶寶能對(duì)數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單比較？

一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)讓六個(gè)月大的寶寶看一些圖片，圖片上畫了都是三個(gè)物體。

當(dāng)寶寶看這些圖片已經(jīng)失去興趣時(shí)，試驗(yàn)者就讓寶寶們看一些或者是有兩個(gè)物體的圖片，或者是有三個(gè)物體的圖片。

這時(shí)研究者發(fā)現(xiàn)，寶寶看只有兩個(gè)物體的圖片時(shí)間明顯要長(zhǎng)，說明他們注意到了有三個(gè)物體圖片與有兩個(gè)物體圖片是不一樣的，數(shù)量上有差異。

在另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，再次讓這些六個(gè)月大的寶寶看有兩個(gè)或三個(gè)物體的圖片，并且把這些圖片并排放在一起。

然后再播放擊鼓聲，研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)響兩聲鼓聲時(shí)，嬰兒會(huì)看有兩個(gè)物體的圖片；而三聲鼓聲時(shí)，嬰兒會(huì)看有三個(gè)物體的圖片。

顯然，嬰兒在六個(gè)月大時(shí)，就能區(qū)分兩個(gè)和三個(gè)之間的差異。

當(dāng)然，這種能力有限，因?yàn)槲辶鶄€(gè)月大的嬰兒只能理解和比較“三”以下的數(shù)量。

如何對(duì)幾個(gè)月大的嬰兒進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練呢？

“嗨寶寶育兒”（hiangel_cn）認(rèn)為，這些實(shí)驗(yàn)證明，我們往往低估了嬰兒在數(shù)學(xué)方面的“天賦”，因?yàn)橹挥形辶鶄€(gè)月大時(shí)，他們就能理解“三”以下數(shù)量上的差異。

由此也說明，對(duì)嬰兒進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是可能的，只是與學(xué)齡前兒童的訓(xùn)練有所差異。

相信每位帶寶寶的父母都有體會(huì)，一件新的玩具會(huì)引起寶寶的興趣，但當(dāng)這個(gè)玩具反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，寶寶的興趣就會(huì)逐漸減弱，這是因?yàn)樗麄兞?xí)慣了新的刺激。

嬰兒的這種學(xué)習(xí)方法被稱為習(xí)慣化，是嬰兒甚至是成人認(rèn)知世界的重要途徑。

我們都會(huì)有這樣的體會(huì)，如吃飯、穿衣、騎車、開車等，一旦學(xué)會(huì)了，不用思考就能做出來，就是因?yàn)榱?xí)慣化在發(fā)揮作用。

對(duì)于十分關(guān)注寶寶早教問題的父母而言，習(xí)慣化是一項(xiàng)進(jìn)行早教的重要方式，也是提高陪伴寶寶質(zhì)量的有效途徑。

我們?yōu)榱藢殞氃缃炭赡苜I了很多昂貴的玩具，但寶寶經(jīng)常玩一玩就會(huì)失去興趣，這時(shí)我們就能利用已有的玩具對(duì)寶寶進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

比如，可以把多個(gè)玩具放在一起，將它們分成一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)一堆，指向某個(gè)數(shù)量的玩具時(shí)，就敲一下鼓或其他能發(fā)聲的東西。

如果寶寶對(duì)這樣的玩法失去興趣，還可以更進(jìn)一步將三個(gè)玩具擺在他面前，并發(fā)出三聲；當(dāng)撤掉一個(gè)或兩個(gè)時(shí)，就發(fā)出擺在他面前剩下玩具數(shù)量的聲音。

當(dāng)然，我們只是提供了簡(jiǎn)單的訓(xùn)練方法，父母?jìng)冞€可以根據(jù)寶寶的興趣，自己研究更有效的方法。

這樣，不僅讓那些寶寶失去興趣的玩具重新有了生機(jī)，還可能從小鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。

但玩這樣游戲的間隔時(shí)間不要太長(zhǎng)，因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)，9－12個(gè)月的孩子，記憶的保留時(shí)間大約2周，間隔時(shí)間太長(zhǎng)，他們會(huì)忘記，也就失去了鍛煉的意義。