要出門了，你看著孩子拿著衣服翻來覆去，就是找不到套頭的地方，于是你拿著衣服就給孩子套上。孩子畫五角星，畫了半天形狀還是很奇怪，于是你笑瞇瞇的拿起了畫筆，「五角星不是這么畫的，來，爸爸教你?！?/p>

孩子玩積木，積木堆的中間只放了一個小積木支撐，馬上就要歪倒，還繼續(xù)拿著大往上摞。你拿掉了上面的大積木，跟孩子耐心的說?！感》e木得放在這個大的積木上面，這樣才不會掉，你看看，對不對？」

當(dāng)爸爸媽媽看著孩子很努力地做一件事情， 卻怎么也做不好，或者看樣子就要做錯了的時候，非常自然的反應(yīng)就是「我來幫你一把?！?/p>

但是，你需要「等等看」。

「為什么要等等看？」，爸爸媽媽們難免會疑惑：「在學(xué)前階段，孩子從認(rèn)知、情緒，到身體運(yùn)動能力上，都處于發(fā)展階段。孩子需要學(xué)習(xí)和鍛煉各種知識和能力。當(dāng)孩子遇到困難時，我?guī)桶咽?，教一教，這不是在幫助孩子學(xué)習(xí)么？」

其實，孩子正處于從身體和經(jīng)驗中獲取知識和技能，從而實現(xiàn)認(rèn)知和情緒等方面的發(fā)展的關(guān)鍵時期。孩子的行為其實體現(xiàn)了他們大腦中正在經(jīng)歷的、各種概念和能力的產(chǎn)生和發(fā)展。

當(dāng)孩子拿著衣服翻來覆去，慢悠悠地琢磨哪里是前面哪里是后面時，孩子其實在試圖獲得方位的概念；當(dāng)孩子拿著衣服往頭上套的時候，他們在學(xué)習(xí)對自己身體的感知和操作，練習(xí)手眼協(xié)調(diào)；當(dāng)孩子套了半天，把頭套到了衣袖卻怎么也套不進(jìn)去的時候，他在體驗大小的概念。

孩子從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，從身體探索中學(xué)習(xí)。每一次穿衣服，孩子都會在「穿進(jìn)去」和「穿不進(jìn)」中體驗這些概念，發(fā)展這些能力。孩子最終總會學(xué)會自己穿衣服。而通過這些嘗試獲得的概念卻是比穿衣服本身更加重要。而媽媽一把拿過衣服，直接給孩子套上穿上的時候，孩子模模糊糊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就這樣被一下子抹掉了。

當(dāng)孩子在畫五角星的時，也同樣在鍛煉著不同的能力。當(dāng)孩子在用線條拼湊出一個五角星尖角的時候，他需要集中注意力，練習(xí)手部小肌肉的靈活度。當(dāng)孩子摸索怎么樣把五角星畫出來的時候，他也許在想怎樣才能對稱，怎樣才能讓五角星的每個角大小差不多。當(dāng)他畫出一個個并不滿意的五角星時，他在一次次的觀察和練習(xí)，對比看到的五角星和自己畫出的五角星。當(dāng)孩子在努力用各種方法來試圖表現(xiàn)自己的五角星的時候，他在運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力。

其實就算這次不成功，孩子也最終總會學(xué)會畫五角星，六角星，甚至其他的圖案。然而，當(dāng)爸爸拿過筆，把自己的方法直接教給孩子的時候，孩子失去了嘗試和探索「如何表現(xiàn)新事物」的過程和技巧，僅僅被告知了一個方法。

當(dāng)孩子在疊加積木時，通過比較積木的體積，他在學(xué)習(xí)大小的概念；通過把積木摞起來而不倒塌，了解什么是平衡。積木歪歪扭扭的塌掉，孩子在多次嘗試后會自然發(fā)現(xiàn)這種辦法行不通，然后從試錯中獲得經(jīng)驗，學(xué)習(xí)解決問題的方法。按照他的辦法，不管積木是不是倒塌，他都能夠獲得他自己的經(jīng)驗。

當(dāng)爸爸直接告訴孩子，小的積木必須在上面的時候，孩子被直接告知了一個規(guī)則，卻失去了探索這個規(guī)則的過程和經(jīng)歷，失去了一次自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會。

爸爸媽媽都希望孩子長大后養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成獨立學(xué)習(xí)和思考的能力。這就需要孩子從小就習(xí)慣于主動的學(xué)習(xí)和思考。而爸爸媽媽「自然的幫忙」，一次次的讓孩子不得不接受「被動」的學(xué)習(xí)。

當(dāng)孩子習(xí)慣了「被告知」和「被幫助」后，他們更容易從別人那里尋找答案，成為所謂的「伸手黨」。而「等等看」，就是希望爸爸媽媽們不要過早介入。在你本能的想去介入和提供幫助的時候，先告訴自己 「等等看」，想想你的幫助和介入是否合適。

而當(dāng)你真的覺得孩子需要幫助的時候，建議用引導(dǎo)性的問題來代替直接的介入。

比如孩子在玩積木時，你可以先在旁邊觀察孩子的游戲，看積木是否會倒塌。如果孩子沒有做更多的嘗試而積木自然倒塌之后，可以詢問問孩子「你覺得為什么積木會倒塌？」根據(jù)孩子的建議和想法，繼續(xù)跟孩子一起嘗試解決辦法。「你覺得我們應(yīng)該怎么辦呢？」「為什么多放了幾塊就倒塌了呢？」或者引導(dǎo)孩子思考可以改變的其他因素?！高@次怎么還是不行呢？如果積木的位置行不通，那我們還可以變換一下什么呢？」

這其中，父母沒有給予任何直接的教導(dǎo)，而是通過對孩子的一些想法進(jìn)行實踐和討論，啟發(fā)孩子的思路，并和孩子一起探索各種可能的原因和解決辦法。這樣既解決了爸爸媽媽希望孩子能夠理解各種方位概念的愿望，也讓孩子能夠通過嘗試自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律；同時，對問題從不同方面的探討更是引導(dǎo)孩子拓寬思路，提高了孩子問題解決的能力。通過共同嘗試和努力，爸爸媽媽和孩子之間建立了良好的互動，共同享受了成功和失敗的樂趣。

再比如媽媽可以引導(dǎo)孩子將衣服平放在某處，觀察衣服的結(jié)構(gòu)，看看頭應(yīng)該從哪里進(jìn)去，怎樣才能順利的把衣服穿好。

當(dāng)孩子在做創(chuàng)造性事情時，盡可能讓孩子自由發(fā)揮，無需介入。

如孩子在畫五角星時，觀察孩子是怎樣完成他自己的五角星的。如果爸爸示范了自己的五角星，在孩子模仿之后，也可以提出引導(dǎo)性的問題，詢問孩子，除了這種方法，我們還可以用其他那些辦法畫出五角星？

爸爸媽媽也可以根據(jù)具體情況提前計劃，靈活機(jī)動的為孩子排除一些障礙，提供更為友好的探索環(huán)境。

例如媽媽如果觀察到孩子最近試圖要自己穿衣服，便可以在每天早上多預(yù)留出五分鐘以供孩子探索。如果時間實在來不及，在孩子將頭穿進(jìn)去之后，媽媽可以適當(dāng)幫助孩子穿剩下的部分。

再比如搭積木時，根據(jù)孩子的年齡和發(fā)展階段的不同，爸爸可以靈活調(diào)整提供給孩子的積木類型和數(shù)量，并逐步增加難度，以免有的孩子因為完全體驗不到探索帶來的回報和獎勵而放棄。

孩子一直在成長，一直在學(xué)習(xí)。其實現(xiàn)在爸爸媽媽們糾結(jié)的很多事情，比如吃飯，穿衣，算術(shù)，認(rèn)識大小等等，在孩子長大之后都會自然學(xué)會。這個無須擔(dān)憂。但是孩子在成長過程中是如何學(xué)會的，他們經(jīng)歷了什么，也許會為他們以后帶來不一樣的影響。

所以，爸爸媽媽們，請「等等看」，不用著急，把這個過程作為學(xué)習(xí)的機(jī)會，更多的留給孩子。