今天在教室中目睹了這樣一個(gè)事情，直到現(xiàn)在都久久不能平靜。 大概一點(diǎn)左右，一個(gè)媽媽帶著她一二年級(jí)樣子的女兒來上數(shù)學(xué)一對(duì)一。由于小學(xué)生的一對(duì)一課家長是可以旁聽的，而這節(jié)課剛好趕上我沒課且數(shù)學(xué)老師的工位就在附近，故而有幸（或者說是不幸）見證了：家長是如何讓一個(gè)孩子恨上學(xué)習(xí)的。

課程開始時(shí)，家長坐在學(xué)生和老師身后，不斷提醒著孩子不要亂動(dòng)，要認(rèn)真聽講，每當(dāng)老師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，家長都要問一句：你聽懂了嗎？由于自己在課堂上從來沒經(jīng)歷過家長“指手畫腳”的情況，于是好奇的我開始關(guān)注這個(gè)特殊的課堂。

我發(fā)現(xiàn)，那個(gè)學(xué)生最多也就六七歲，剪了個(gè)蘑菇頭，萌萌的，個(gè)子不高。就是這個(gè)小不點(diǎn)，被夾在了老師和媽媽這兩個(gè)大人中間。從我的角度看過去，只能看到她的頭頂。媽媽和老師低著頭一遍遍地問她：聽懂了嗎？她仰著頭表示肯定，我想，那時(shí)候，在這個(gè)孩子的眼睛里，這兩個(gè)大人一定是“異常高大”，她一定很有壓迫感。

隨著課程的繼續(xù)，提問隨之增加，而你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那個(gè)媽媽的椅子已經(jīng)越來越向前拖，每當(dāng)孩子回答問題慢一些她就會(huì)焦慮地把椅子往前拖拽一點(diǎn)，直到最后，與老師和孩子平齊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，你會(huì)分不清哪個(gè)是老師，哪個(gè)是家長。而這個(gè)時(shí)候孩子也越來越不耐煩，老師反復(fù)提醒家長“您給她時(shí)間想一想”，但家長即使在不說話時(shí)也是眉頭緊皺，欲言又止。終于，在一個(gè)數(shù)三角形的題目中，孩子數(shù)了兩遍沒數(shù)明白（只看出3個(gè)），家長崩潰，“這么簡單的問題怎么數(shù)不清楚呢？”然后抓起一支筆講了起來，“看，一共是6個(gè)，這兩個(gè)小三角形還能組成另一個(gè)大三角形，明白了嗎？！”與此同時(shí)，孩子也徹底崩潰，哇哇哭著，嘴里念叨著“這不公平！這不公平！”家長莫名奇妙，覺得孩子無理取鬧“明明就是6個(gè)三角形，怎么不公平啦？！”此時(shí)的我，在心里深深地嘆了口氣：家長，您真的聽懂她“不公平”的含義了嗎？

就這樣孩子哭鬧著拒絕學(xué)習(xí)，家長束手無策，老師勸家長先出去等待，不要再責(zé)罵孩子。但是家長戀戀不舍，她一定要看到孩子停止哭聲投入學(xué)習(xí)才肯離去。可是孩子遲遲不好，于是這個(gè)時(shí)候，家長使出了“殺手锏”，對(duì)孩子說：“你別哭了，好好把之后的課上完，回去給你獎(jiǎng)勵(lì)”。這一招果然好使，孩子立馬收住了哭聲問：“什么獎(jiǎng)勵(lì)啊？”媽媽告訴她你先好好學(xué)習(xí)，于是就“放心地”離開了。接下來的課堂看似“平靜而順利”，沒有了媽媽的壓力，孩子與老師順利行課，但是唯一不一樣的是，孩子反復(fù)問老師：還有多久下課呀？——她在惦記著下課后的獎(jiǎng)勵(lì)。

多么失敗的案例?。∥医K于知道了，一個(gè)家長，到底是怎么讓一個(gè)孩子恨上學(xué)習(xí)的了。

? 我們來看這個(gè)媽媽：

首先

開始的時(shí)候過分參與到教學(xué)，她總是用她大人的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，在她看來，一道題目，她會(huì)做而孩子不會(huì)，于是她就會(huì)認(rèn)為是孩子不夠認(rèn)真。不愿意給孩子思考的時(shí)間。這樣的做法，折射到孩子心中，她會(huì)覺得每次學(xué)習(xí)的過程，是緊張的、壓迫的，是不可以犯錯(cuò)的，是令人害怕的。

接著

即使是孩子答對(duì)了的時(shí)候，媽媽認(rèn)為這是“理所當(dāng)然”、沒有任何鼓勵(lì)的言語（老師看出媽媽的問題，對(duì)孩子加以鼓勵(lì)的時(shí)候，媽媽還要加一句：不要驕傲）。這樣的做法，折射到孩子心中，她會(huì)覺得，學(xué)習(xí)是件沒有成就感的事情，即使答對(duì)了題目也沒有什么意思。

第三

這個(gè)故事的高潮，家長奪過筆，叫嚷著為孩子數(shù)三角形的時(shí)候。我真想拿手機(jī)給拍下來，然后下課放給家長看看，讓她體會(huì)一下那種感受。然后給她解釋孩子的“這不公平”究竟是什么意思。于是乎，這樣的做法，折射到孩子心中，她會(huì)覺得，學(xué)習(xí)充滿了不公平、充滿了責(zé)罵，充滿了“以強(qiáng)凌弱”。

最后

當(dāng)孩子哭鬧的時(shí)候，家長為了迅速解決問題，用出了“給獎(jiǎng)勵(lì)”的殺手锏。這一動(dòng)作，似乎是整個(gè)課堂上家長唯一使用的積極手段，然而在我看來，卻是最失敗的一個(gè)。因?yàn)?，在孩子已?jīng)感受到學(xué)習(xí)帶給她的“壓迫”、“緊張”、“無趣”、“不公”等等負(fù)面感受后，家長“給獎(jiǎng)勵(lì)”這個(gè)手段會(huì)強(qiáng)化孩子的另一個(gè)意識(shí)，學(xué)習(xí)沒什么意思，但是唯一的作用就是“獲得獎(jiǎng)勵(lì)”。于是，學(xué)習(xí)這個(gè)事兒就終于在孩子那里變得“功利”。這也就是為什么很多初高中生會(huì)認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是為了考大學(xué)，考上了就不學(xué)了”。

我不知道，孩子下課后，這個(gè)媽媽是否會(huì)履行諾言給予獎(jiǎng)勵(lì)，如果她食言，那么就又會(huì)給孩子增加另一個(gè)印象“學(xué)習(xí)，就是欺騙”。

多么失敗的案例啊！

也許你會(huì)說，僅僅一次課堂，哪里會(huì)有這么嚴(yán)重的影響。而我要說，如果每節(jié)課都是如此呢？如果生活中事事如此呢？一件不經(jīng)意的小事折射的是日常生活的常規(guī)狀態(tài)，一日、兩日、日復(fù)一日，你還會(huì)覺得一節(jié)課的表現(xiàn)不能說明問題嗎？

也許你會(huì)說，這畢竟是特殊現(xiàn)象。真的是特殊現(xiàn)象嗎？也許你沒有經(jīng)歷過“數(shù)三角形”這么慘烈的事件，但是，你可曾經(jīng)歷過這樣的事情：高中時(shí)，家長不許出去玩兒，因?yàn)槟氵€沒把作業(yè)寫完；高中時(shí)，家長會(huì)沒收你的“閑書”，認(rèn)為這跟考試無關(guān)；高中時(shí)，你是否經(jīng)歷過家長會(huì)后，家長的焦慮、歇斯底里；高中時(shí)，家長是否許諾過，考上大學(xué)，你要啥給啥。

你一定經(jīng)歷過。

那么，你還會(huì)認(rèn)為這是特殊事件嗎？

回憶一下吧，當(dāng)孩子小的時(shí)候，他們是不是曾經(jīng)拿著各種小兒書，蹣跚地走到你面前，讓你講。那時(shí)候，他是不是會(huì)咿咿呀呀地邊聽你講，邊問出很多問題。

回憶一下吧，究竟是從什么時(shí)候起，他開始不再提問、不愿看書，從什么時(shí)候起，他開始厭惡學(xué)習(xí)的。

回憶一下吧。

救救孩子！