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孩子在2歲開(kāi)始出現(xiàn)的第一次自我成長(zhǎng)，開(kāi)始可以對(duì)爸爸媽媽說(shuō)"不"的時(shí)候，也就開(kāi)始分清楚“你”和“我”了。這個(gè)時(shí)候孩子已經(jīng)從“母子一天化”的狀況下走出，知道自己和媽媽不樣，自己也還爸爸也不一樣。開(kāi)始有自己的想法和行動(dòng)了，心理學(xué)上稱(chēng)為“自我意識(shí)”。

在語(yǔ)言發(fā)展上也是我字當(dāng)頭，用于嘗試并沉醉在“我如何如何”的表達(dá)美妙當(dāng)中。不過(guò)，也有的孩子還不太會(huì)轉(zhuǎn)換你我，常常你我不分，這很正常，人稱(chēng)在兒童學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候，比較難學(xué)的是代詞，尤其是第二人稱(chēng)，就是“你”，他不容易轉(zhuǎn)化。因此爸爸媽媽就要做到這一點(diǎn)，在日常生活對(duì)話(huà)中，有意識(shí)地增加代詞的份量，比如“去問(wèn)爸爸，他的拖鞋在哪里？“加個(gè)“他”字，孩子就理解代詞的意義了，增加代詞的使用頻率就行了。

這個(gè)時(shí)候我們可以多多讀一些已經(jīng)不是用第一人稱(chēng)來(lái)帶入的繪本，而開(kāi)始第二人稱(chēng)和第三人稱(chēng)的故事了。

在低齡繪本中有不少是采用第一人稱(chēng)的，故事一開(kāi)始就說(shuō)“我是誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”，從自身的角度講故事。《我要把我的帽子找回來(lái)》《這不是我的帽子》都采用了第一人稱(chēng)。“我的帽子丟了，我要把我的帽子找回來(lái)?！薄斑@不是我的帽子，這是我偷來(lái)的?！眱蓚€(gè)故事的開(kāi)頭都是“我”來(lái)敘說(shuō)。

這樣就形成一種代入，我們?cè)谧x故事的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)地把自己當(dāng)成小艾。有時(shí)候，遇到第一人稱(chēng)的故事，我會(huì)用故事主角的名字代替“我”，這就直接轉(zhuǎn)成了“第三人稱(chēng)”。在圖畫(huà)書(shū)中，這會(huì)產(chǎn)生一種有趣的效果，因?yàn)樽x者既可以看到視覺(jué)上的故事人物，又可以感受到敘述者的人稱(chēng)，實(shí)際上二者有時(shí)并不一致。

《鴿子撿到了一只熱狗》完全是兩個(gè)角色的對(duì)話(huà)，而且鴿子和小雞都是“我”如何如何，特別是在爭(zhēng)奪熱狗的所有權(quán)的時(shí)候，鴿子多次強(qiáng)調(diào)這是“我的”，這樣的故事非常有助于孩子們的自我認(rèn)知與第一人稱(chēng)表達(dá)的強(qiáng)化。

第一人稱(chēng)使用“我”，第二人稱(chēng)使用“你”，其實(shí)都充滿(mǎn)著互動(dòng)的可能，感覺(jué)作者用“我和你”來(lái)跟讀者進(jìn)行對(duì)話(huà)。盡管第二人稱(chēng)在圖畫(huà)書(shū)中很少見(jiàn)，有些圖畫(huà)書(shū)聽(tīng)起來(lái)像是第二人稱(chēng)，比如《給你找個(gè)好房子》，實(shí)則是第三人稱(chēng)。但在許多當(dāng)代和后現(xiàn)代的圖畫(huà)書(shū)中常采用第二人稱(chēng)，而且不是直接了當(dāng)?shù)摹澳恪比绾稳绾?，而是把讀者作為文圖對(duì)話(huà)的對(duì)象，在閱讀行為當(dāng)中，讓我們成為作者那個(gè)“我”或者“我們”對(duì)話(huà)的那個(gè)對(duì)方“你”，比如大衛(wèi)·威斯納的《三只小豬》，故事中的小豬說(shuō)的是“我們”，而我們實(shí)際上是和他們?cè)谶M(jìn)行對(duì)話(huà)，那么小豬們的言行處處透露著：我們這樣嘍，你看到了嗎，你明白了嗎？