教育既不能怠慢，又不能操之過急。

人無完人，學生也一樣?！皩W生總是表現(xiàn)完美”的希望是不現(xiàn)實的，在教育過程中，教師不如忽略這樣一些不完美。

有些教師對學生的要求十分嚴格，簡直容不下一點瑕疵。學生行走的隊伍一定要整齊，上課的坐姿一定要筆直，作業(yè)的字跡一定要端正……一旦學生違反各種規(guī)則，教師就第一時間急于去批評教育。

而事實上，指望學生在行走的時候、上課的時候不交頭接耳，那是不現(xiàn)實的。如果教師事事計較，就可能導致對學生發(fā)脾氣的時間加上向同事抱怨學生不守紀律的時間，大大超過真正用在教學上的時間。教師不僅身心疲憊，同時也會收獲無盡的沮喪。

美國社會心理學家威廉姆· 詹姆士說：“智慧就是懂得該忽略什么的技巧?！钡拇_，學生在校期間的各種學習活動，都該遵守基本的準則。但人無完人，學生也一樣?！皩W生總是表現(xiàn)完美”的希望是不現(xiàn)實的，教師不如忽略一些不影響班級正常上課的不完美。

在日常教學工作中，有的教師很容易看到學生的缺點、問題和錯誤，但缺乏探究精神，不去研究“為什么會產生這些缺點、問題和錯誤”。其實，教師若深入探究，可能就會忽略一些不完美。與此同時，教師和學生雙方的狀態(tài)都可以得到一定程度上的改善。

可以忽略一些“不規(guī)范”。以前有個學生小謝，破壞力驚人，對教師的很多指令與要求，經常性地大聲拒絕，甚至與教師對著干。

有一次，學校在操場上舉辦開學典禮，9月初的陽光炙熱，時間長達40 分鐘。小謝漸漸變得不耐煩并在隊伍中手舞足蹈，顯得格外突兀。我的副班主任試圖走過去批評他，我阻止了她。我對她說：“小謝雖然站姿不好，但他沒有影響他人。唯一的后果是會導致班級整體形象不好看，會被檢查的學生扣分，導致文明班級評比得分偏低。我覺得這不重要，重要的是他現(xiàn)在能夠釋放他的情緒，等回到教室后他的情緒可能調節(jié)得差不多了，能夠保證課堂秩序。如果現(xiàn)在阻止他，等會兒在課堂上他就有可能情緒爆發(fā)，反而會影響課堂秩序?！睂@種沒有影響他人的各種“不規(guī)范”，教師不妨忽略。

可以忽略一些“不認真”。我的二年級班上，有個智商很高的孩子。他的知識面很廣，閱讀量很大，學習能力很強。他在一年級的時候就經?？春窈竦臎]有拼音的書，會分數(shù)運算，英語也超前學習。在課堂上，如果老師講的內容他已經掌握了，他就經常低頭看課外書。只要他不發(fā)出聲音（偶爾他也會搗蛋），我一般會忽略。不因此批評他不尊敬教師，而是留給他更多的時間去看課外書，滿足他的學習需求。

可以忽略一些“不端正”。我的四年級班上，有個孩子的握筆姿勢很奇怪（并且糾正不過來），他的書寫速度有多緩慢也就可想而知。隨著年級升高，作業(yè)量增多，他的書寫速度導致各科作業(yè)總是來不及完成，一直疲于應付，字跡越來越不端正，除了熟悉他字跡的教師，很難正確辨認。在這種情況下，我從不要求他重寫，只要他能夠正確地完成作業(yè)，我就給予肯定，讓他獲得成就感。

可以忽略一些“不嚴謹”。四年級班上還有一個孩子，有些學習障礙，語文單元測試只得8分，英語成績在50分上下。每次講評練習冊、單元測試卷或者階段性練習的時候，我都習慣講解一大題，然后讓學生訂正一大題。每次訂正的時候，他總是抓過同桌的練習冊或者卷子飛快地照著正確答案訂正。其實，很多答案我都寫在黑板上了。他看文字的時候容易跳行，很難一下找到題目所在的行。如果讓他對著黑板訂正，估計就沒法在課堂上完成。而延續(xù)到課后訂正，既不能保證質量，也影響他課間休息。所以對他這樣不嚴謹?shù)挠喺绞?，我選擇忽略，并在批改訂正的時候肯定他：“要訂正的題目沒有缺漏，而且都訂正正確了。”讓他在相對比較大的學習壓力下，尚有相對寬闊的空間安放身心。

因為學生人數(shù)過多，很多學校實行分批就餐、分批放學措施，導致很多班級有“等待時間”，如等待就餐或者等待放學，而這個時間不在課程表上體現(xiàn)。

有的教師會利用這些等待的時間，讓學生讀讀、寫寫、算算。但學生在經歷了半天或一天的學習、活動之后，已經很難靜下心來。而這些“不靜心”容易招來教師的批評，教師也容易為此生氣。

其實，教師完全可以給予孩子足夠多的自主安排時間。在等待用餐的時間，我習慣讓孩子們安靜地畫畫、折紙、看書，或者趴在桌子上休息；在等待放學的時間，我喜歡讓孩子們背著書包在走廊里等待——可以坐，可以站，可以自由交流，只要別離開你在隊伍中應該待的位置；個別需要訂正作業(yè)的孩子留在教室里，得完成作業(yè)后才可以去走廊等待放學。

長此以往，每天在走廊里等待放學的時間成為孩子們心靈最自由的時光，他們會注意盡量及時完成作業(yè)，免得減少與同學們自由聊天的時間。

不是所有的時間都要用來教育學生的。這樣的等待用餐、等待放學的時間，教師完全可以忽略，不要變成用來進行整班教育的時間。事實上，越是忽略一些可以用來教育學生的時間段，學生心靈自由的時間就越多，教師也可能會少些煩惱和疲憊。

“忽略”，并不等同于“放任不管”，何況只是忽略一些不完美、一些所謂的機會、一些碎片時間，以及其他一些小細節(jié)。在對孩子足夠理解的前提下，適當?shù)暮雎云鋵嵖梢愿玫貛椭麄?，并更好地保護他們心靈的自由。

教師多一些“適當?shù)暮雎浴?，孩子們的在校生活會更愉快，教師的精神負擔會更小。哪些是可以忽略的，哪些是不可以忽略的，這基于教師對孩子的了解、理解與愛護程度，也基于教師對教師職業(yè)的解讀。

我認可威廉姆·詹姆士的“智慧理論”。適當?shù)暮雎哉媸且环N智慧，可以讓教師在與學生相處時更心平氣和，有更多的情緒與精力去關注教學本身。