第一次翻開《理想國(guó)》的時(shí)候，翻了大概十來(lái)頁(yè)，沒(méi)興趣看下去，也不知所云，于是就放下了。書，看不下去，很難強(qiáng)迫自己看。大概隔了三個(gè)月，我重新拿起它來(lái)，這一看，即進(jìn)入了角色。

我在想是什么原因第一次讀它讓我看不下去，又是什么原因在第二次看時(shí)，我能很快進(jìn)入角色。

第一次看《理想國(guó)》時(shí)，覺得這本書是哲學(xué)教育巨著，又有兩千多年的歷史了，在心里就認(rèn)定它肯定好深?yuàn)W，要把它看懂是件不容易的事，這就有點(diǎn)把困難看得過(guò)大的心里。

在我這一次翻開這本書之前，就一直還在準(zhǔn)備要看這本書，雖還有前面的畏難心里，但我沒(méi)有放下要攻下它的心里。另外我認(rèn)定這書既然是一本哲學(xué)與教育方面的巨著，能把這本書看下去，一定會(huì)有收獲，所以在心里有看這本書的目標(biāo)：要攻下它。這也許就是我讀這本書的動(dòng)力。

從我這前后兩次看《理想國(guó)》的情況來(lái)談對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀，給了我以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、不強(qiáng)人所難，等待時(shí)機(jī)。當(dāng)我們給孩子推薦書時(shí)，如果孩子對(duì)所推薦的書不感興趣，不要用強(qiáng)制的方法，應(yīng)暫時(shí)放下，如果我們覺得這書非常適合孩子讀，我們?cè)谛睦镫S時(shí)作好再次推薦的準(zhǔn)備。但再次推薦，一定要有合適的機(jī)會(huì)。比如孩子無(wú)聊時(shí)，這時(shí)故事性強(qiáng)的書很適合這時(shí)推薦；孩子有看書欲望時(shí)，不太喜歡的書如果引導(dǎo)的好，也可能會(huì)翻開。所以等待時(shí)機(jī)，再次推薦。

二、為孩子創(chuàng)造讀所推薦書的動(dòng)力。生活中有很多行為目標(biāo)明確，或者說(shuō)是有行為的動(dòng)力。動(dòng)力不一定就是獎(jiǎng)勵(lì)，它包括各方面的來(lái)自外界的力量。讀書也一樣，也需要有動(dòng)力。我讀《理想國(guó)》的動(dòng)力就來(lái)自我需要提升教育方面的素質(zhì)。

當(dāng)孩子對(duì)某本好書沒(méi)有什么吸引力是，我們也可以根據(jù)孩子的生活，給他創(chuàng)造讀所推薦書的動(dòng)力。比如給孩子適當(dāng)?shù)淖x書任務(wù)。布置任務(wù)的目的只是對(duì)他讀書的要求，但這種任務(wù)不像家務(wù)活，布置完了就完事，孩子完成沒(méi)完成，檢查時(shí)我們能看得見，而讀書你無(wú)法檢查他完成的如何。而用考他的方法檢查他讀得如何，也只會(huì)敗壞他的讀書味口。所以我們?nèi)缫獜?qiáng)行孩子讀書，孩子只會(huì)用“清風(fēng)讀書”的態(tài)度——只翻書不看書來(lái)完成任務(wù)。

給孩子布置讀書任務(wù)容易，但要孩子愿意完成確實(shí)很難，所以我們?cè)诓贾猛曜x書任務(wù)后，要協(xié)助孩子一同完成這個(gè)任務(wù)。比如家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起讀你所推薦的書，把書讀出味來(lái)以吸引孩子，這樣孩子才可能接受我們推薦的書。這里的動(dòng)力就來(lái)自任務(wù)與趣味相結(jié)合了。

三、在給孩準(zhǔn)備推薦書時(shí)，我們還可以采取引誘法。即先自己把你要推薦給孩子的書看完，再在他面前有意無(wú)意的跟他談書中有趣的情節(jié)，夸這本書如何好，以吸引孩子去讀這本書。