還記得咱們小時(shí)候嗎？經(jīng)常喜歡拿著好吃的坐在自家院子門口吃。有人走過(guò)，看見(jiàn)孩子可愛(ài)，就會(huì)過(guò)來(lái)逗一句：“吃什么呢？給我吃一口唄！”要是給了，就夸一句“真大方，好乖”；要是緊抓著不給，就半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“小孩子護(hù)食可不行，太小氣了！”

這個(gè)習(xí)慣被許多家長(zhǎng)沿用至今。一兩歲的孩子，拿著好吃的津津有味的在吃，冷不丁被要求：“給媽媽（還可能是爸爸、奶奶等其他親屬朋友）吃一口?！?/p>

孩子本來(lái)認(rèn)認(rèn)真真、興致勃勃地吃東西，往往被突如其來(lái)的請(qǐng)求嚇了一跳，抬頭看看“要東西”的人期待的眼神，怯怯地做出一個(gè)“給”的動(dòng)作，當(dāng)即就會(huì)被夸“真乖，真大方”，但其實(shí)很少有人會(huì)真的吃孩子的東西。

但也有很多時(shí)候，孩子出乎意料地?fù)u搖頭，表示不給，或者“哇”一聲出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)一定會(huì)加以誘導(dǎo)：“好東西要大家一起分享，吃完了再給寶寶買新的，要是不愿意分享，那以后再也不給買了?！狈磸?fù)多次，非要孩子心不甘情不愿地“分享”不可。

這樣的經(jīng)歷，大概每個(gè)孩子小時(shí)候都經(jīng)歷過(guò)?？墒?，問(wèn)孩子討要他的手中之物，就可以從小教會(huì)他“分享”的美德嗎？

根本行不通好嘛！

“分享”的本質(zhì)是什么？

心理學(xué)家認(rèn)為，分享與合作、助人等行為一樣，同屬于利他主義的親社會(huì)行為。利他行為，通俗地講，就是孩子能夠從他人角度考慮，并付諸行動(dòng)，使他人獲利的行為。分享，應(yīng)該是自愿自發(fā)地，希望與別人一起享有某些利益，并且從中得到快樂(lè)的行為。

孩子在兩歲之前，思維意識(shí)是以自我為中心的，把自己的需要當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)，這時(shí)的“自私”是無(wú)可厚非的天性。所以，這時(shí)的孩子根本不可能將把東西“讓出去”和感受“分享”的樂(lè)趣聯(lián)系到一起。

孩子會(huì)不會(huì)把手里的東西給你，并不意味著你是否“有面子”或者孩子懂不懂“分享”，而是取決于在孩子眼里這樣?xùn)|西的重要程度。

那么另一種“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的情況是，孩子把東西拿給你了。這就表明他比別的孩子更早懂得“分享”嗎？當(dāng)然也不是！

孩子在一歲之前就能夠有辨別大人的情緒，并以此為參照決定自己行為的能力。此時(shí)寶寶“聰明”地察覺(jué)出成年人的“期望”，而且會(huì)記住，即使自己把東西“讓”出去，也會(huì)“還”回自己手中。

于是，孩子可能錯(cuò)誤地把這個(gè)步驟，當(dāng)做一個(gè)特定的“游戲”過(guò)程。如果某一次，沒(méi)有按照這一“程序”進(jìn)行，東西真的被拿走了，那么孩子依然會(huì)大哭大鬧。

到了兩歲以后，孩子的“自主權(quán)”意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)萌芽，此時(shí)若硬生生把東西從他手中要去，他會(huì)感到自己的“主權(quán)被侵犯”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。

當(dāng)孩子被你“教育”得只要有人要求“分享”，就“放棄主權(quán)”，這樣從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，不利于孩子健康性格的形成。他要么變得性格怯弱、唯唯諾諾、不懂拒絕；要么也會(huì)用強(qiáng)求的辦法對(duì)待同伴，容易產(chǎn)生侵犯行為。

用“問(wèn)孩子要東西”的方式，教會(huì)孩子“分享”，根本是不可能的，只會(huì)為孩子成長(zhǎng)埋下隱患。

教育學(xué)家一度認(rèn)為，如果家長(zhǎng)在孩子還處于襁褓之中的時(shí)候，就開(kāi)始鼓勵(lì)他分享、合作或者助人，是操之過(guò)急?？珊髞?lái)的研究表明，這些專家錯(cuò)了。

研究者發(fā)現(xiàn)，很多孩子在12個(gè)月到18個(gè)月，就能夠把玩具拿給同伴玩，并且是在玩具數(shù)量不充足的情況下；24個(gè)月的孩子，已經(jīng)能夠?qū)牡男』锇?，表現(xiàn)出同情的情感，并且想辦法，比如分享自己的東西，讓他覺(jué)得好一點(diǎn)。所以，從幾個(gè)月開(kāi)始，就有意識(shí)培養(yǎng)孩子的“利他”意識(shí)，是正確的選擇。

那么，教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“分享”的正確方式究竟是什么呢？

① 利用嬰兒特有的“秩序意識(shí)”，把分享變成生活的常態(tài)內(nèi)容。

從嬰兒時(shí)期，孩子就對(duì)事情進(jìn)行的“先”“后”，物品擺放的位置等等有明確的“秩序意識(shí)”，對(duì)破壞“秩序”的行為非常敏感。那就好好“利用”這一點(diǎn)吧！

全家一起分水果零食的時(shí)候，不要把最好的先拿給孩子，而是讓他來(lái)主持“分”的工作，每個(gè)人分一個(gè)，先給奶奶爺爺，再給爸爸媽媽、姑姑伯伯，最后給自己。這樣能幫助孩子形成“分享”的意識(shí)，把這樣做看成是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，避免在吃東西時(shí)霸道地獨(dú)占。

② 在孩子與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，多使用“情感解釋”的方式。

那些更具有同情心的幼兒，他們的母親極少使用斥責(zé)或者懲罰等強(qiáng)制手段教育孩子，更多的時(shí)候會(huì)使用“情感解釋”的教養(yǎng)策略。

比如，孩子和伙伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，如果我們這樣說(shuō)：“你看，你把他弄哭了，你推了他，他摔的很疼?！边@樣使孩子明白自己的行為與同伴悲傷之間的關(guān)系，培養(yǎng)孩子的同理心。能“思己及人”的孩子，何患不懂分享？

③ 樹(shù)立榜樣，強(qiáng)化行為示范。

學(xué)習(xí)起源于模仿。如果孩子可以模仿的對(duì)象，是身邊足以信賴的人，能夠?yàn)槠浣?jīng)常演示示范行為，并提供充分的供助人的理由，那么孩子的利他行為，會(huì)從為得到獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)而為之，發(fā)展成自發(fā)自愿而為之。

所以，父母經(jīng)常有助人友愛(ài)的行為，無(wú)疑是孩子最好的榜樣。父母的以身作則，是早期教育最好的示范。

④ 當(dāng)孩子做出“分享”“合作”“助人”等利他性質(zhì)的行為時(shí)，適時(shí)給予肯定鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)一定不能是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，否則等孩子長(zhǎng)大，錢有可能會(huì)成為孩子的衡量標(biāo)準(zhǔn)，那么用什么最有效果呢？微笑、擁抱、口頭贊揚(yáng)，讓孩子感受到來(lái)自父母認(rèn)可的愛(ài)，這些都是有力的正面強(qiáng)化。