不寫“暴力作業(yè)”

被罰寫作業(yè)，是許多人在上學(xué)時(shí)遭遇到的，尤其在小學(xué)階段。

圓圓上小學(xué)四年級時(shí)，有一天數(shù)學(xué)老師突然在課堂上搞小測驗(yàn)，要求學(xué)生們默寫一條前兩天講過的定理。那條定理大約有二三十個(gè)字，老師并沒有提前布置背誦，課堂上突然測驗(yàn)，又要求一個(gè)字不能錯(cuò)，只要有一字與原文不符，就罰當(dāng)晚把定理抄寫十遍。結(jié)果班里的同學(xué)全軍覆沒，每個(gè)人都或多或少有些錯(cuò)，所以大家當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，除了常規(guī)的一些內(nèi)容外，還多了抄寫十遍定理這一項(xiàng)。

圓圓晚上回家寫作業(yè)時(shí)對我講了這事，表現(xiàn)出對抄寫十遍定理很發(fā)愁的樣子。

我看了她在測驗(yàn)中寫出來的內(nèi)容，對照書上的定理，只有幾個(gè)字與原文不符，基本上沒有太大的出入，而且能感覺出來圓圓是理解這條定理的。我想，數(shù)學(xué)老師有必要這樣懲罰孩子們嗎？這條定理從教材來看并沒提出背誦要求，教材編寫者肯定也會(huì)考慮，對于四年級的學(xué)生來說，重在理解，會(huì)應(yīng)用才是目的。

死記硬背的壞處很多，它對于學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的傷害真是再怎么說都不為過。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對教師要求學(xué)生死記硬背的行為多有譴責(zé)，他說：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動(dòng)，不斷地記誦、死記硬背，會(huì)造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時(shí)候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無策。學(xué)生如果不會(huì)挑選最必要的東西去記憶，他也就不會(huì)思考”。

即使需要背誦，背會(huì)了寫一遍不好嗎，為什么非得寫十遍不可？寫十遍下來，那要多長時(shí)間啊，這點(diǎn)時(shí)間干什么不好呢！我們經(jīng)常對孩子說要珍惜時(shí)間，可花一兩個(gè)小時(shí)去寫這種沒有意義的作業(yè)，不也是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？

最重要的，是要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在她心中種下對“作業(yè)”的厭惡。

我問圓圓現(xiàn)在背沒背會(huì)這條定理，她說會(huì)了。我讓她在作業(yè)本上寫一遍，果然已經(jīng)一字不差。我笑笑對圓圓說：“你已經(jīng)會(huì)了，一個(gè)字都不錯(cuò)，寫一遍就行了。好了，你這個(gè)作業(yè)已完成了。”

圓圓一聽有點(diǎn)高興，但馬上又發(fā)愁地說不行，老師要求寫十遍，寫不夠可不行。我說：“老師是因?yàn)槟銈儧]背會(huì)，才要求你們寫十遍，現(xiàn)在會(huì)了，就不用寫十遍了?！?/p>

圓圓有些擔(dān)心，說：“班里同學(xué)肯定都寫了十遍，要是我沒寫，那老師不就要說我了嗎。”我看圓圓在意識(shí)中已不由自主地把這個(gè)作業(yè)當(dāng)作為老師而寫了，這是多么糟糕的意識(shí)啊！

我說：“沒事，干嗎非得人人都寫十遍？你現(xiàn)在寫了一遍已寫得一字不差了，就沒必要寫十遍。學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)，既然已達(dá)到這個(gè)目的了，為什么還要浪費(fèi)時(shí)間呢？”

我這樣把圓圓“為老師”寫作業(yè)拉回到為“學(xué)會(huì)”寫作業(yè)，是為了培植她心中對學(xué)習(xí)實(shí)事求是的態(tài)度。

圓圓還是很擔(dān)心，怕老師明天看她只寫了一遍，會(huì)教訓(xùn)她。我和她猜測了一下，如果不寫十遍，老師明天可能會(huì)生氣，批評幾句還是小事，可能會(huì)罰站，也可能會(huì)請家長到校。我給圓圓打氣說：“明天老師要問為什么只寫一遍，你就告訴老師說我媽媽不讓寫那么多遍，把責(zé)任推到媽媽身上。老師如果要批評，你就乖乖聽著，什么也不要說；要罰站，你就站上一節(jié)課；如果老師要叫家長，你就給媽媽打電話，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無論怎樣，你都不用太在意，因?yàn)槟銢]做錯(cuò)什么事?！?/p>

聽我這樣說，圓圓雖有猶豫，但因再找不到更好的辦法，就同意了。

在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫完和被老師批評這兩個(gè)選擇中，我寧可選擇后者?，F(xiàn)實(shí)中我見過許多家長，他們明明知道有些老師布置“暴力作業(yè)”，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫作業(yè)，擔(dān)心孩子寫不完明天挨老師的批評。這樣其實(shí)搞亂了孩子的價(jià)值觀，把“不要讓老師批評”當(dāng)作了首選，把孩子的個(gè)人體驗(yàn)和實(shí)事求是的精神當(dāng)作次選。

保護(hù)孩子的面子，讓他不要當(dāng)著全班同學(xué)的面被老師批評——這當(dāng)然重要，但這破壞了作業(yè)本身的目的性，讓孩子在學(xué)習(xí)上逐漸學(xué)會(huì)虛假做作，失去學(xué)習(xí)的興趣，還教會(huì)孩子去迎合權(quán)威。這樣做其實(shí)損失更大。

我當(dāng)然心里十分不愿圓圓挨老師批評，但實(shí)在想不出更好的辦法。不是說我不可以替孩子寫，但今天這個(gè)作業(yè)不同于平時(shí)我替她寫的那些作業(yè)，今天這個(gè)有明確的懲罰性，我不想寫。我想讓圓圓知道，作業(yè)是不可以用來懲罰的，要對這種作業(yè)說“不”。

現(xiàn)在許多孩子都在不同程度上遭受著“暴力作業(yè)”，不光是來自學(xué)校的，也有來自家庭的，有的家長一生氣，也會(huì)用寫作業(yè)來懲罰孩子。暴力作業(yè)的本質(zhì)是教師和家長對學(xué)生的奴役。

哲學(xué)家弗洛姆說，人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低其智力因素和道德素質(zhì)來適應(yīng)的；人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)性；人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了神經(jīng)病。兒童當(dāng)然也能適應(yīng)暴力作業(yè)，但暴力作業(yè)中含有的奴役、敵意、壓抑，會(huì)全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。

家長首先一定要注意，自己絕不制造暴力作業(yè)，同時(shí)要支持孩子對來自學(xué)校的這種作業(yè)說不。家長要積極尋求和教師、學(xué)校的正面溝通，可以找老師談，可以向?qū)W校反映，也可以自己想辦法保護(hù)孩子。許多家長一邊抱怨老師作業(yè)留得太多太不合理，一邊看孩子在暴力作業(yè)中苦苦掙扎而無可奈何、袖手旁觀，這是最壞的。