著名教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：生命中最重要的時(shí)期，并非大學(xué)念書(shū)的階段，而是人生的最早期，從出生到六歲。

因?yàn)?~6歲孩子是處于探索和體驗(yàn)生活階段，是幼兒智力和人格形成的最重要時(shí)期。越是了解孩子會(huì)讓我們的育兒更輕松和不走彎路。

今天這篇文章是通過(guò)講敘自己2段不同的理念育兒經(jīng)歷→歸納2段不同理念的育兒反思→總結(jié)出4點(diǎn)0~6歲孩子教育觀念。

2段不同理念的育兒親身經(jīng)歷

第一段，做保姆的育兒經(jīng)歷

2001年剛高中畢業(yè)，因家里經(jīng)濟(jì)條件的不允許我繼續(xù)讀書(shū)，我的嬸嬸建議我去她市區(qū)家中，為她剛出生一個(gè)月的孩子做保姆，她就可以供我讀書(shū)夜校(電大)。

為了可以繼續(xù)讀書(shū)，20歲的我決定去嬸嬸家做專(zhuān)負(fù)責(zé)育兒的保姆(不用參與任何家務(wù)事，因?yàn)閶饗疬€有請(qǐng)了另外一位負(fù)責(zé)家務(wù)事的保姆)。

嬸嬸是一個(gè)事業(yè)成功的女性，她是一名手術(shù)室醫(yī)生，還開(kāi)了自己的公司。日常生活忙得不可開(kāi)交，吃飯桌上也是在電話談生意。嬸嬸只在我剛到她家那段時(shí)間親手教了我一些新生嬰兒喂養(yǎng)的基本知識(shí)之后。無(wú)論白天還是晚上，孩子都由我一手負(fù)責(zé)帶。

但嬸嬸有一個(gè)特別的要求，她把8本育兒的書(shū)籍交給我學(xué)習(xí)，要求我按照書(shū)里面的育兒知識(shí)來(lái)實(shí)踐在孩子身上。

那時(shí)候網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，所以育兒知識(shí)都是從嬸嬸交給我的《零歲方案》，《哈佛女孩劉亦婷》《賞識(shí)教育 》等等8本書(shū)中去吸收和去實(shí)踐。

記得那時(shí)育兒日常就是每天照著書(shū)本方法不停地訓(xùn)練孩子和進(jìn)行對(duì)孩子知識(shí)認(rèn)知灌輸教育。年輕人的照書(shū)學(xué)習(xí)能力真的很強(qiáng)，每天都在高效增加孩子的知識(shí)。

在一日復(fù)一日的知識(shí)填鴨式教育上，嬸嬸也看到他的孩子在一歲左右，就可以根據(jù)大人的指令輕松去找出漢字和英文字母字卡大概有200個(gè)以上。

同時(shí)要求我想辦法讓孩子懂得更多的知識(shí)，所以家里只要孩子眼睛能看到的物體，都被貼上大字或者英文字母，孩子的房間也是吊滿(mǎn)字卡。只要孩子醒著就會(huì)跟孩子講各種各樣的故事和做各種識(shí)字游戲。嬸嬸也會(huì)經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣眠@么多的知識(shí)而驕傲，經(jīng)常在朋友面前展示孩子的才能。

嬸嬸的認(rèn)可和孩子的依戀，讓我在探索填鴨式知識(shí)灌輸教育上越走越遠(yuǎn)，每天都會(huì)為孩子規(guī)律安排周全的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”，內(nèi)容：有念古詩(shī)，音樂(lè)中運(yùn)動(dòng)，街上像復(fù)讀機(jī)一樣復(fù)讀店面招牌大字…

這樣的教育，一直到孩子上了幼兒園，我的大專(zhuān)也畢業(yè)了，才結(jié)束了。后來(lái)在跟嬸嬸聯(lián)系，了解孩子的情況才知道，孩子上了幼兒園很快就忘記了我費(fèi)盡心思教給他的英文和漢字，似乎那那些知識(shí)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中從沒(méi)來(lái)過(guò)一樣。

第二段，對(duì)自己孩子的喂養(yǎng)育兒經(jīng)歷

從嬸嬸那里出來(lái)后，我開(kāi)始了自己的工作和創(chuàng)業(yè)。十年后，自己孩子的到來(lái)，那時(shí)候我正在經(jīng)營(yíng)兩家奶茶店，生活很忙碌，但還是很重視孩子教育的。

因?yàn)橛辛酥爸R(shí)填鴨式教育經(jīng)驗(yàn)后，我對(duì)自己的孩子就沒(méi)有再實(shí)施，過(guò)早灌輸知識(shí)的教育，而是比較更注重孩子的性格培養(yǎng)。

在培養(yǎng)自己孩子的過(guò)程中，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，就是過(guò)早說(shuō)教，只要有應(yīng)景機(jī)會(huì)就馬上給孩子上一課。一慣喜歡用說(shuō)教方式來(lái)教育孩子，常常用大道理來(lái)教育來(lái)說(shuō)服孩子要聽(tīng)話和懂事。

我的孩子在三歲前的確是很乖，甚至在兩歲時(shí)都沒(méi)有跟父母對(duì)著干的“叛逆期”過(guò)程。在孩子三歲后我發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園很膽小，做事也不主動(dòng)，在生活上也總是任何事都要過(guò)來(lái)問(wèn)我的意見(jiàn)，很少會(huì)表露個(gè)人主觀意見(jiàn)。

孩子的聽(tīng)話，孩子的乖，讓我知道我的教育出了問(wèn)題。因?yàn)楹⒆拥奶煨允腔顫姷?，思想?yīng)該是活躍的，這樣才更容易走向獨(dú)立。

正如《不管教的勇氣》一書(shū)曾說(shuō)：“ 父母要發(fā)現(xiàn)孩子的真面目，因?yàn)楹⒆有枰氖巧畹挠職?，他們遲早會(huì)離開(kāi)父母而獨(dú)立?！?/p>

我希望孩子能把被動(dòng)的性格變成主動(dòng)表達(dá)性格，也是因?yàn)橄矚g學(xué)齡前教育，我考了幼師資格證，也做了幼兒園老師，至今我依然很慶幸我這樣的決定。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)中我得到更多的科學(xué)育兒知識(shí)，同時(shí)也讓孩子身上，曾存在的育兒?jiǎn)栴}得到很好的改變和發(fā)展。目前孩子已經(jīng)八歲了，在個(gè)人獨(dú)立和主動(dòng)性已有很大的改變了。我依然在育兒的路上，不停的學(xué)習(xí)和總結(jié)。

接下來(lái)是由2段同不理念的育兒經(jīng)歷，帶來(lái)的幼兒基本教育的反思：

1，過(guò)早專(zhuān)注幼兒知識(shí)灌輸，對(duì)孩子成長(zhǎng)意義不大，并會(huì)阻確幼兒其他方面的發(fā)展。

蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)過(guò)：決不要把他們教育成悶悶不樂(lè),過(guò)早就想變?yōu)槌赡甑娜?

若過(guò)早給孩子進(jìn)行知識(shí)灌溉，很容易讓孩子成為悶悶不樂(lè)的人，記得在嬸嬸家做保姆，我花了大量的時(shí)間去教育孩子識(shí)字和英文字母。想方設(shè)法地引導(dǎo)孩子投入知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽略了孩子在其他方面體驗(yàn)明顯減少。例如，孩子應(yīng)了解更多大自然知識(shí)和應(yīng)適量運(yùn)動(dòng)發(fā)展孩子身體協(xié)調(diào)能力。

幼兒的世界應(yīng)該是多元生活體驗(yàn)過(guò)程，但卻因早早學(xué)習(xí)天天面對(duì)字母的單一體驗(yàn)。三歲前的幼兒學(xué)到的漢字和英文字母，過(guò)一段時(shí)間教就很快忘記了。

美國(guó)著名兒童心理學(xué)家艾爾.金德指出：兒童過(guò)早地施加過(guò)重的壓力，會(huì)增加教育失敗的可能性

兒童過(guò)早接受知識(shí)過(guò)度教育，會(huì)增加教育失敗的可能性。三歲之前的孩子應(yīng)在探索世界和不同的體驗(yàn)生活中去成長(zhǎng)，而不是在知識(shí)的灌輸中成長(zhǎng)。這樣會(huì)使孩子感覺(jué)生活無(wú)趣，長(zhǎng)期以往孩子長(zhǎng)大后會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)失去興趣的。填鴨式的知識(shí)教育也會(huì)限制孩子的想象力發(fā)展，對(duì)孩子個(gè)人成長(zhǎng)極其不利。

2，長(zhǎng)期要求孩子聽(tīng)話和說(shuō)教式教育，會(huì)埋沒(méi)孩的個(gè)人觀點(diǎn)和探索精神

著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)，兒童不會(huì)自己判斷自己，他以別人對(duì)他的態(tài)度來(lái)判斷自己的。

如果我們習(xí)慣性的對(duì)孩子說(shuō)教，孩子就會(huì)通過(guò)我們的語(yǔ)言和對(duì)她的態(tài)度來(lái)對(duì)進(jìn)行自我定義，孩子就會(huì)覺(jué)得自己什么都不懂，他就會(huì)根據(jù)大人的看法來(lái)看待自己，大人認(rèn)為他不會(huì)做這件，他就會(huì)覺(jué)得真的是自己不會(huì)的。

例如有我以前常常會(huì)教育孩子并反復(fù)提醒地說(shuō)：在家里不要跑這么快，走路要慢慢走，這樣才不容易跌倒。你還不會(huì)穿鞋，我來(lái)教你怎么穿?(實(shí)際每次都是自己幫孩子直接穿上了，沒(méi)給孩子實(shí)操機(jī)會(huì))要表現(xiàn)好一點(diǎn)哦，這樣才聽(tīng)話!

著名心理學(xué)家塞利格曼提出：習(xí)得性無(wú)助心理行為。他認(rèn)為個(gè)體對(duì)自己事情的能力的認(rèn)知來(lái)源于過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)助不是天生的，而是習(xí)得的。

我們長(zhǎng)期要求孩子處于聽(tīng)話照做的狀態(tài)，孩子習(xí)慣了我們給予的經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有主動(dòng)去探索不一樣的答案不一樣的體驗(yàn)。從而會(huì)形成習(xí)得性無(wú)助，過(guò)度要求孩子聽(tīng)話和說(shuō)教式教育，會(huì)打擊到孩子自我肯定和自信心對(duì)孩子的成長(zhǎng)很不利。

3.6歲之前，孩子行為習(xí)慣是可塑造性的

著名的教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：如果兒童0～3歲時(shí)造成的缺陷在3～6歲得不到更正，這些缺陷就會(huì)一直存在下去，而且產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，到6歲時(shí)，這個(gè)兒童會(huì)出現(xiàn)人格偏離等缺陷。進(jìn)入第二個(gè)發(fā)展階段后，這些缺陷會(huì)產(chǎn)生很大危害，影響兒童是非觀念的形成。

孩子越小那么她的性格和行為是更容易糾正和塑造的。但正如蒙臺(tái)梭利教育專(zhuān)家所說(shuō)，孩子的性格缺陷或者行為缺陷得不到更正的話，會(huì)對(duì)孩子未來(lái)產(chǎn)生極大的危害。

例如，我們發(fā)現(xiàn)孩子3歲時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)話很急，行為沖動(dòng)。那么我們就要反思自己的教育，有沒(méi)有給孩子做了負(fù)面的榜樣，形響孩子情緒波。那么，我們要及時(shí)注意培養(yǎng)孩子情緒教養(yǎng)，讓孩子逐漸做一個(gè)情緒穩(wěn)定的人。

若沒(méi)有幫助孩子及時(shí)修正，那么孩子越大，情緒和脾氣就會(huì)越來(lái)越大，這樣對(duì)他的社交或者整個(gè)性格都存在著很大的負(fù)面影響，極不利于孩子健康心理成長(zhǎng)。

蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們對(duì)兒童所做的一切都會(huì)開(kāi)花結(jié)果，不僅影響他的一生，也決定他的一生。

兒童教育對(duì)孩子一生的影響及其深遠(yuǎn)，那么我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)0~6歲的孩子呢?

培養(yǎng)0~6歲孩子，有以下四個(gè)教育觀念：

第一，每個(gè)兒童發(fā)展成長(zhǎng)是有一定順序和階段性的

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰把兒童道德發(fā)展分為四個(gè)階段：自我中心階段(2~5歲)，它律道德階段(5.6~8歲)可逆性階段(9~10歲)。

除此以外，皮亞杰還把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)，前運(yùn)算階段(2~6.7歲)，具體運(yùn)算階段(6.7～11.12歲)，形式運(yùn)算階段(12以后)。

由此可見(jiàn)，孩子每一個(gè)階段的發(fā)展都是不一樣的，有一定的順序和階段性的，每個(gè)發(fā)展階段都和孩子的年齡特征有很大的關(guān)系。

曾聽(tīng)過(guò)一位老教師的分享，他說(shuō)，4.5歲的孩子教不好寫(xiě)字，教不好數(shù)學(xué)，是為這年齡特征的孩子還沒(méi)有數(shù)字概念沒(méi)那么清晰，手的發(fā)育沒(méi)迖到能握好筆的水平，以七歲為分界線，七歲以后的孩子寫(xiě)字有了質(zhì)飛躍，不是因?yàn)橹暗姆e累多，而是手好使了。

所以，0~6歲的孩子，我們對(duì)孩子的教育要按照孩子的發(fā)展階段性和順序性進(jìn)行，符合孩子年齡特征的教育，我們不能讓3歲的孩子去讀幼兒園大班，我們也不能讓6歲的孩子去讀幼兒園小班，而是要根據(jù)孩子實(shí)際的年齡，對(duì)其教育進(jìn)行合理安排。

第二，建立和諧的家庭氛圍，父母教育觀一致和情緒保持穩(wěn)定的情緒，是培養(yǎng)孩子性格關(guān)鍵因素。

蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò);兒童是一個(gè)細(xì)心的觀察者，他特別容易或被成人的行為所吸引，進(jìn)而模仿他們。

我們的父母是一個(gè)情緒多變，還是溫和的人，我們的孩子都會(huì)根據(jù)自己日常的觀察去模仿成人的生活習(xí)慣及性情習(xí)慣。

我們很易在生活中發(fā)現(xiàn)，如果父母情緒波動(dòng)大，家庭氛圍不和諧，對(duì)孩子的性格影響十分重大。

在孩子的童年時(shí)期如果能營(yíng)造讓孩子感受到愛(ài)和安全的環(huán)境氛圍，在孩子成長(zhǎng)遇到任何情況都敢來(lái)到父母面前，因?yàn)楹⒆又雷约菏潜唤蛹{，被支持和得到幫助。

雖然我的2段育兒經(jīng)歷沒(méi)有很大的建樹(shù)，但因?yàn)橹匾曈變航逃?，積極為孩子營(yíng)造出的家庭氛圍是和諧的，所以孩子們的性格和情緒都是比較穩(wěn)定的。

父母沒(méi)有暴躁的情緒，并教育觀達(dá)到一致，這樣氛圍大大培養(yǎng)了孩子的自信心和建立社會(huì)安全感。幫助孩子建立穩(wěn)定的性情，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程，心里不會(huì)有太多負(fù)面陰影和消極思想。

第三，重視孩子心身教育，0~2歲注重安全感建立和科學(xué)喂養(yǎng)，3~6歲要注重道德感培養(yǎng)，態(tài)度，情感，認(rèn)知能力，技能學(xué)習(xí)各方面發(fā)展為重要。

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：兒童的一切教育都必須遵循一個(gè)原則，即幫助孩子身心自然的發(fā)展。

孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中我們不但要注重孩子的身體需求，更要注重孩子的精神需求，0~3歲的孩子處于探索體驗(yàn)階段，對(duì)未知的領(lǐng)域充滿(mǎn)好奇又充滿(mǎn)不安全感。

這階段的孩子孩子經(jīng)常會(huì)用哭聲或者行為來(lái)引起大人的注意，在生活中我們可以通過(guò)經(jīng)常跟孩子進(jìn)行身體接觸傳遞安全感。例如，我們可以抱抱孩子，親一親，撫摸，用溫和的眼神看著孩子，給于孩子建立足夠的安全感和耐心，鼓勵(lì)孩子在生活中大膽去探索和適應(yīng)身邊的環(huán)境。

3~6的孩子已儲(chǔ)存了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)階段的孩子會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸有了更多個(gè)人的想法，好奇心和表現(xiàn)欲望也特別強(qiáng)，在心理上的需求是：希望得到家人和老師的重視，注意或者表?yè)P(yáng)。

這個(gè)階段的孩子是道德感和人格形成關(guān)鍵時(shí)期，父母若要做到以身作則，為孩子作出積極樂(lè)觀正面的性格形響是最直接的以身言教有效的育兒方法。孩子的語(yǔ)言，認(rèn)知，思維都在此階段有了質(zhì)的飛躍。

《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：從健康，語(yǔ)言，社會(huì)科學(xué)，藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)3到6歲階段的孩子可以在幼兒園集體里面學(xué)習(xí)社交能力，健康的生活習(xí)慣，自信的語(yǔ)言表達(dá)，科學(xué)藝術(shù)知識(shí)的探索和認(rèn)知，這些發(fā)展讓我們的孩子成長(zhǎng)有了質(zhì)的飛躍。

除了幼兒園的五大領(lǐng)域發(fā)展，這階段的孩子也是道德感和人格形成關(guān)鍵時(shí)期，父母若要做到以身作則，為孩子作出積極樂(lè)觀正面的性格形響是最直接的以身言教有效的育兒方法。

第四，尊重孩子的個(gè)體差異，做孩子身后的支持者，而不是“教育者”

每一個(gè)孩子都不一樣，不一樣的爸媽?zhuān)胁灰粯拥暮⒆樱栽陴B(yǎng)育孩子路上的時(shí)候，不要一直看著別人家的孩子比自己的孩子優(yōu)秀，而是要用眼睛去發(fā)現(xiàn)自己家孩子的優(yōu)點(diǎn)給于支持和認(rèn)可。尊重孩子的個(gè)體差異，做自己孩子身后得力的支持者。

法國(guó)著名啟蒙教育家盧梭說(shuō)過(guò)：什么是最好的教育?最好的教育就是無(wú)所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。

最好的教育是受教者看不出教育的痕跡，但這種教育卻真實(shí)地的影響孩子心理，并發(fā)揮拓展了孩子潛能發(fā)展。

不論是我在嬸嬸家做保姆，還是我養(yǎng)育自己孩子育兒路上，都存在一個(gè)很大的問(wèn)題:都是沒(méi)有給過(guò)孩子充分的信任，也沒(méi)曾對(duì)孩子“放手”。

總是把孩子牢牢的抓住，給于孩子過(guò)多或過(guò)早的教育。這些教育只是大人想要的形式，其實(shí)是過(guò)早干擾教育，阻止孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，想象力的發(fā)展。

在孩子初次探索世界獲取生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)候，我們應(yīng)該站在孩子的身后做他的支持者，讓他充分體驗(yàn)生活，體驗(yàn)勞動(dòng)，體驗(yàn)各種嘗試，讓孩子站在前面去不斷嘗試，我們站在后面默默的支持。

比如孩子第一次嘗試拿起勺子的時(shí)候，我們就默默地給他遞給一把勺子，讓他嘗試自己吃飯，孩子要求自己穿鞋，我們就慢慢等他擺弄鞋子。讓孩子更多的嘗試，更多參與到家庭勞動(dòng)，孩子想嘗試做什么，那么就放手讓孩子去嘗試…給于孩子足夠的耐心，讓孩子在探索生活經(jīng)驗(yàn)中成為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)力派孩子。

實(shí)力派的孩子背后都有一位支持他慢慢成長(zhǎng)的父母，成長(zhǎng)這件事，欲速則不達(dá)。