培養(yǎng)孩子閱讀，父母要學(xué)會(huì)區(qū)分“主動(dòng)重讀”和“被動(dòng)重讀”。我孩子老是反復(fù)看一本書，都翻爛了也不換別的，怎么辦?給孩子看繪本，是專注一兩本看還是隨意看多少本都行?

提前一個(gè)問(wèn)題的父母，傾向于認(rèn)為孩子應(yīng)該盡快讀完一本書，然后換別的，不能老停在一本書上;提后一個(gè)問(wèn)題的父母，傾向于認(rèn)為孩子應(yīng)該“專注”地“讀透”一本書，然后再換別的。

其實(shí)，這是孩子閱讀中的“主動(dòng)重讀”和“被動(dòng)重讀”的問(wèn)題，看起來(lái)孩子都是在重讀，作用其實(shí)大不相同。

先說(shuō)被動(dòng)重讀。

讓孩子專注于一兩本繪本，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是“被動(dòng)重讀”。再大一點(diǎn)的孩子，父母要求他把手頭的一本書反復(fù)讀透再換新書，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是被動(dòng)重讀。

孩子閱讀，不是上學(xué)讀課本，需要一學(xué)期都專注于一本書。真正的閱讀，需要閱讀量的積累，一個(gè)月只讀兩本繪本的孩子，談不上有閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

閱讀包括“精讀”和“泛讀”兩種方式，精讀是深入閱讀，泛讀是大量、快速閱讀，這兩種方式都很重要，孩子既需要能深入地讀一本書，也需要能快速閱讀大量的讀物，有這樣的能力，孩子才能展開廣泛的自主閱讀，擴(kuò)展他的知識(shí)面和視野。

專注于一兩本書，會(huì)影響孩子的閱讀興趣。小孩子的興趣其實(shí)非常廣泛，而且他們喜歡變化，喜歡不停接觸到新東西。

父母今天讓他讀這本繪本，明天還讓他讀，后天還讓他讀，會(huì)讓孩子失去興趣、感到很無(wú)聊。很多一直由父母陪著讀繪本、讀父母給指定的書目的孩子，后來(lái)都沒(méi)有發(fā)展出真正的閱讀興趣，原因之一就是他的閱讀過(guò)程太無(wú)聊。

我們家的辦法是，孩子小時(shí)候，給他們準(zhǔn)備一些繪本，放在他能隨手拿到的地方，他想看哪本就看哪本，想看幾本就看幾本。這本翻兩頁(yè)放下，又拿起另一本來(lái)看也沒(méi)關(guān)系。孩子會(huì)在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西。

我們不主張父母大力開發(fā)孩子的“潛能”，但主張父母要理解和尊重孩子的潛能。

孩子的理解能力，其實(shí)比大人想象得強(qiáng)得多，對(duì)一個(gè)三歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，一本繪本，他自己讀上一遍，或者要求大人給他讀上一遍，他就能理解大致的內(nèi)容，再被動(dòng)地多讀幾遍，不過(guò)是簡(jiǎn)單的重復(fù)。

有被動(dòng)地重復(fù)讀一本繪本的時(shí)間，他可能會(huì)自己去讀上五本、八本。所以在一段時(shí)間內(nèi)將孩子的閱讀限定在一兩本書上，實(shí)際上是限制了孩子自己發(fā)揮潛能，久而久之，孩子能力的發(fā)展很可能越來(lái)越慢。

與“被動(dòng)重讀”相對(duì)的，是孩子的“主動(dòng)重讀”。

有的孩子，可能會(huì)某一天突然把之前讀過(guò)的某本繪本拿起來(lái)，津津有味地重讀一遍，也有可能連續(xù)好幾多天，都讀同一本書。這是他的主動(dòng)重讀。主動(dòng)重讀，對(duì)孩子是有巨大價(jià)值的。

剛剛在父母的引導(dǎo)下開始閱讀的孩子和已經(jīng)學(xué)會(huì)自主閱讀的孩子，都會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)重讀。

孩子一本書讀很久、讀很多遍，父母可能會(huì)認(rèn)為一本書讀太久是浪費(fèi)時(shí)間，而且他每讀一遍，從書中獲取的信息都是相同的，有這時(shí)間，不如再去讀一本新書。

其實(shí)完全不是這樣。如果孩子肯在一本書上花很長(zhǎng)時(shí)間，說(shuō)明這本書一定有特別吸引他的地方，他能從閱讀中獲取足夠信息，也獲得足夠的滿足感。

而且同一本書，孩子每讀一遍，都會(huì)加深對(duì)已經(jīng)獲取的信息的印象，每看一次他也都能看到新東西——之前沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)、之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的關(guān)聯(lián)、之前沒(méi)有看明白的因果關(guān)系等等。重讀的過(guò)程中，孩子會(huì)獲得更多新的信息，對(duì)書中內(nèi)容的理解，也會(huì)越來(lái)越深。

正因?yàn)槊看味加行掳l(fā)現(xiàn)，孩子才會(huì)有興趣一遍一遍地看下去。這樣的閱讀，實(shí)際上就是孩子自發(fā)的“精讀”練習(xí)。

孩子能反反復(fù)復(fù)看一本書，說(shuō)明他已經(jīng)自己學(xué)會(huì)了精讀。所以父母不但不需要擔(dān)心，反倒應(yīng)該高興，你的孩子，他已經(jīng)很會(huì)讀書了。

反倒是一本接一本地讀下去，任何一本書都不會(huì)讀第二遍的孩子，父母才應(yīng)該擔(dān)心，這說(shuō)明，孩子不會(huì)“精讀”，他從書中獲得的信息，會(huì)很淺、很有限。而且，孩子這么讀，很可能只是為了完成父母給布置的閱讀任務(wù)、為討大人高興，他自己對(duì)所有讀過(guò)的內(nèi)容都并沒(méi)有明確的興趣。

不過(guò)度要求“精讀”

讀到這里，你可能會(huì)想，精讀這么重要、這么有用，那我要求孩子全部精讀吧?我們覺(jué)得沒(méi)有必要，而且也會(huì)影響孩子的閱讀興趣。

孩子的日常閱讀和學(xué)校學(xué)習(xí)，既需要用到泛讀技術(shù)，也需要用到精讀技術(shù)，兩者不可偏廢。

對(duì)日常閱讀來(lái)說(shuō)，會(huì)泛讀，可以保證廣泛的涉獵，增廣見(jiàn)聞，會(huì)精讀，可以保證能從書中有所收獲，讓自己能持續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，泛讀可以幫助孩子高效預(yù)習(xí)新課程，快速把握到新課程的重點(diǎn)，精讀則幫助孩子跟隨老師的講解，深入理解教材內(nèi)容。

考試時(shí)也是一樣，每一場(chǎng)考試時(shí)間的有限，如果不掌握泛讀技術(shù)，就不能快速讀完閱讀材料，不掌握精讀技術(shù)，則即便是讀完了，也無(wú)法精準(zhǔn)理解內(nèi)容、無(wú)法準(zhǔn)確答題。

成年后，更是既需要會(huì)泛讀，也需要會(huì)精讀。這些都是現(xiàn)在全社會(huì)都很重視的“終身學(xué)習(xí)能力”的一部分。

讓孩子能自由地發(fā)展他的精讀和泛讀技術(shù)，父母需要避免兩個(gè)傾向：

一是過(guò)度重視閱讀量和閱讀速度，總是希望孩子讀得又快又多，對(duì)孩子主動(dòng)的重復(fù)閱讀不以為然，認(rèn)為那種讀法浪費(fèi)時(shí)間;

二是過(guò)度要求孩子“精讀”，讓孩子不得不經(jīng)常被動(dòng)重讀。

所以，父母既要克制自己總是想讓孩子盡量把一本書讀透的欲望，也要讓孩子有“一本書看多少遍都行”的自由，既不阻止孩子的重復(fù)閱讀，也不逼著孩子做“被動(dòng)重讀”。