斯坦福教授的這個(gè)發(fā)現(xiàn)，解釋了很多孩子成長(zhǎng)的困境。美國(guó)斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克(Carol S.Dweck)榮獲了其中的一丹教育研究獎(jiǎng)，將獲得3000萬(wàn)港幣的巨額獎(jiǎng)金。

獲獎(jiǎng)理由中這樣介紹她：Dweck教授率先提出了“成長(zhǎng)型心態(tài)”(growth mindset)這一嶄新的概念，相信智力(intelligence)可以靠后天努力而改變，鼓勵(lì)孩子積極評(píng)估及發(fā)展自己的潛能。

作為一名心理學(xué)家，Dweck教授從一開(kāi)始就對(duì)孩子如何面對(duì)困難和挑戰(zhàn)充滿(mǎn)興趣。于是，1978年，她和同事做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，找來(lái)一群孩子玩拼圖，觀察他們的行為和情緒反應(yīng)。拼圖開(kāi)始時(shí)很簡(jiǎn)單，后來(lái)變得越來(lái)越難。

實(shí)驗(yàn)之前，Dweck教授就預(yù)料到，孩子面對(duì)困難時(shí)會(huì)有不同的反應(yīng)。事實(shí)也確實(shí)如此。伴隨拼圖越來(lái)越難，有些孩子開(kāi)始抗議：“現(xiàn)在一點(diǎn)都不好玩了!”后來(lái)實(shí)在受不了了，堅(jiān)持要“放棄”，甚至直接將拼圖推到地上。

但她沒(méi)預(yù)料的是那些“成功孩子”的表現(xiàn)。當(dāng)面對(duì)特別難的拼圖時(shí)，一個(gè)10歲的男孩拉來(lái)一張椅子坐下，搓著雙手，砸吧嘴巴，然后大喊一聲：“我喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)!”另一個(gè)呢，露出喜悅的表情，然后斬釘截鐵地說(shuō)：“你知道嗎?我期待這個(gè)拼圖會(huì)非常有意思。”

為什么兩類(lèi)孩子在面對(duì)困難時(shí)會(huì)有如此大的區(qū)別?

是由于他們天生、無(wú)法改變的生理差異，比如智商(IQ)上的差異嗎?

——不。首先智商并非根本原因，且智商并非不可改變。

其實(shí)，首先會(huì)拒絕“智商不可改變”這一觀念的，正是IQ測(cè)驗(yàn)的最初開(kāi)發(fā)者Alfred Binet。他在20世紀(jì)初期開(kāi)發(fā)IQ測(cè)驗(yàn)的真實(shí)目的是評(píng)估巴黎公立學(xué)校學(xué)生的狀況，以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育項(xiàng)目幫助他們迎頭趕上。

所以，他不是否認(rèn)孩子智力差異的存在，而是相信教育和實(shí)踐能夠帶來(lái)智商上根本性的變化。

而Dweck教授的研究更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)，這些孩子之間的根本差異在于思維模式，思維模式的差異會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谥巧坛霈F(xiàn)分化。

思維模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是你看待自己的方式。

如果我們認(rèn)為自己的智力和能力是一成不變的，而整個(gè)世界就是由一個(gè)個(gè)為了考察我們的智商和能力的測(cè)試組成的，我們擁有的就是“固定型思維模式”(fixed mindset)。固定思維的孩子往往害怕失敗，擔(dān)心自己看起來(lái)不那么聰明、比較笨，而拒絕接受挑戰(zhàn)、面對(duì)困難，由此他們的發(fā)展?jié)摿?huì)受到限制。

而如果我們認(rèn)為所有的事情都離不開(kāi)個(gè)人努力，這個(gè)世界上充滿(mǎn)了那些幫助我們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的有趣挑戰(zhàn)，我們擁有的就是“成長(zhǎng)型思維模式”(growth mindset)。

那些成功孩子的思維模式就屬于成長(zhǎng)型的。他們相信通過(guò)自己的努力可以改變智商和能力，相信自己的潛力是未知的，困難和失敗只是幫助自己進(jìn)步的挑戰(zhàn)，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情...

且當(dāng)孩子每一次突破自己的“舒適區(qū)”去學(xué)習(xí)新知識(shí)、迎接新挑戰(zhàn)，大腦中的神經(jīng)元會(huì)形成新的、強(qiáng)有力的聯(lián)結(jié)，長(zhǎng)久下去，他們變得越來(lái)越聰明。

也就是說(shuō)，成長(zhǎng)型思維模式不但決定了孩子面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的積極態(tài)度，還將通過(guò)激發(fā)更活躍的大腦活動(dòng)，提高孩子的智商。

而按照公式績(jī)效(performance)=能力(ability)×態(tài)度(attitude)，就不難理解，為啥擁有成長(zhǎng)思維的孩子，相比固定思維的孩子，更容易取得成功。

Dweck教授還在很多其他領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了兩種思維模式的差異存在。在兩性關(guān)系中，成長(zhǎng)型思維的人會(huì)尋找那些讓他們變得更好的伴侶，而固定型思維的人則更傾向于找那些允許自己停滯不前的人。

在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，具有成長(zhǎng)型思維的運(yùn)動(dòng)員會(huì)努力參加訓(xùn)練、讓自己變得越來(lái)越好，而具有固定思維的運(yùn)動(dòng)員則將自己的裹足不前、不理想的成績(jī)歸因于其他人。

更為關(guān)鍵的是，Dweck教授的研究結(jié)果證實(shí)，一個(gè)人的思維模式是可以改變的?；蛘哒f(shuō)，成長(zhǎng)型思維模式是可以教育和培養(yǎng)的。

我們到底怎么培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)思維?Dweck教授說(shuō)，不困難，一些很小的干預(yù)，就能產(chǎn)生塑造成長(zhǎng)型思維模式的作用。

比如，更加明智地表?yè)P(yáng)孩子。不要表?yè)P(yáng)孩子的智力或能力，不要給孩子貼標(biāo)簽。

對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)一定要具體明確，要表?yè)P(yáng)過(guò)程而不是結(jié)果，比如他的努力、專(zhuān)注、堅(jiān)持、創(chuàng)意、策略等等。

可以先看看Dweck 教授的TED演講，"The Power of Believing that You Can Improve"(相信自己可以變得更好的力量)。

Carol Dweck's TED talk

就像Dweck教授演講題目所說(shuō)的，教育的關(guān)鍵要讓孩子相信，他擁有讓自己變得更好的力量。8張圖分辨你是固思維模式還是成長(zhǎng)型思維模式。

固定思維的人：規(guī)避挑戰(zhàn)。

成長(zhǎng)思維的人：歡迎挑戰(zhàn)。

固定思維的人：痛恨變化。

成長(zhǎng)思維的人：擁抱變化。

固定思維的人：老是關(guān)注限制。

成長(zhǎng)思維的人：總是尋找機(jī)會(huì)。

固定思維的人：在改變現(xiàn)狀上無(wú)能為力。

成長(zhǎng)思維的人：凡事皆有可能。

固定思維的人：不接受批評(píng)。

成長(zhǎng)思維的人：珍視反饋、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

固定思維的人：喜歡呆在舒適區(qū)中。

成長(zhǎng)思維的人：喜歡探索新事物。

固定思維的人：有時(shí)候覺(jué)得努力是無(wú)用功。

成長(zhǎng)思維的人：每次失敗都是一堂課。

固定思維的人：認(rèn)為畢業(yè)后無(wú)需過(guò)多學(xué)習(xí)。

成長(zhǎng)思維的人：認(rèn)為學(xué)習(xí)是終身的事業(yè)。

你是哪種思維的人呢?