在心理學(xué)領(lǐng)域，有一個(gè)和小孩相關(guān)，被大家津津樂道的實(shí)驗(yàn)“棉花糖實(shí)驗(yàn)”，由斯坦福大學(xué)的Walter Mischel主持完成。這是一個(gè)研究孩子延遲滿足能力與個(gè)人發(fā)展有什么關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

以“棉花糖實(shí)驗(yàn)”為藍(lán)本，重現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過程，但將棉花糖換成了巧克力和蛋糕。

實(shí)驗(yàn)的最初只是想研究人們推遲享受心理的過程，重點(diǎn)在觀察孩子們面對(duì)延遲滿足的要求時(shí)，作何表現(xiàn)。

后來，Mishcel注意到，長(zhǎng)大后的孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)和他們之前在棉花糖實(shí)驗(yàn)中的變現(xiàn)有一定的相關(guān)度。

Mischel的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)在1968——1974年進(jìn)入斯坦福大學(xué)幼兒園的孩子們有超過550位參與了棉花糖實(shí)驗(yàn)。于是對(duì)這些孩子進(jìn)行了每10年一次評(píng)估的追蹤研究。

研究發(fā)現(xiàn)這些孩子在青春期時(shí)更有競(jìng)爭(zhēng)力和更好的學(xué)習(xí)成績(jī)；成人后，當(dāng)時(shí)能堅(jiān)持下來不吃棉花糖的人擁有更高的教育水平和社交能力。

到了中年后，對(duì)這些人進(jìn)行核磁共振掃描，發(fā)現(xiàn)那些可以高度延遲滿足的人，前額葉皮層區(qū)非?；钴S，這個(gè)腦區(qū)，主要控制人們解決問題、創(chuàng)造性思考、克制沖動(dòng)的能力，也就是說這些人除了自控力特別好以外，他們的創(chuàng)造力也比實(shí)驗(yàn)中沒有延遲滿足的人更高。

從棉花糖實(shí)驗(yàn)以及后期的所有相關(guān)試驗(yàn)中，研究者發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于延遲自己的滿足，有著不同的策略：

1.分心

有的孩子為了不讓自己被誘惑，在等待過程中，采用分心的方法，這些孩子會(huì)蒙著自己的眼睛或者看向別的地方，有的會(huì)自言自語，跟自己說“我堅(jiān)持下去，就可以得到另一塊糖了。”總之反應(yīng)都十分有趣。

2.把誘惑物抽象化

有一項(xiàng)研究過程中，研究人員離開房間時(shí)，暗示面對(duì)真實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)物的小朋友“你可以假裝那不是真的，僅僅是圖片而已 ”，而對(duì)那些面對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)物圖片的小朋友，研究人員則暗示“你可以把那些當(dāng)成真的?！睂?shí)驗(yàn)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)表明，面對(duì)圖片的孩子延遲滿足時(shí)間平均有18分鐘，而假象自己看到圖片是真實(shí)物品的小朋友堅(jiān)持的時(shí)間平均低于6分鐘。

3.冷靜聚焦

孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，把棉花糖想象成天上的云朵，棉花糖的誘惑力明顯下降，孩子們堅(jiān)持的時(shí)間也自然增加。

正因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，讓許多家長(zhǎng)從小開始培養(yǎng)孩子的延遲滿足能力，并且認(rèn)為這種能力對(duì)孩子今后的發(fā)展大有幫助。

于是出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤的示范，比如孩子要玩耍，要先看半個(gè)小時(shí)才行，說培養(yǎng)延遲滿足能力；孩子要學(xué)習(xí)樂器，每天規(guī)定了練習(xí)時(shí)間，必須完成了時(shí)間才可以玩。

在這樣所謂的培養(yǎng)中，家長(zhǎng)恰恰忽略了最重要的一件事，棉花糖實(shí)驗(yàn)中的孩子，是自己主動(dòng)選擇延遲滿足，并不是被他人意志強(qiáng)加的。

但在許多家長(zhǎng)舍本逐末的早教培養(yǎng)中，往往忽略了對(duì)孩子的自主意識(shí)的尊重，對(duì)孩子所謂的培養(yǎng)，大部分是家長(zhǎng)把自己的意志強(qiáng)加在孩子身上。導(dǎo)致最后孩子的能力沒有提升，反而會(huì)養(yǎng)成為了滿足家長(zhǎng)要求，舍棄自己原本意志的習(xí)慣。

早教培養(yǎng)，適得其反，是所有人都不愿意看到的。任何將理論轉(zhuǎn)換成實(shí)際操作時(shí)，都需要考慮是否符合當(dāng)下的實(shí)際情況，盲目模仿的結(jié)果往往是畫虎不成反類犬。