不管是在課堂上還是在做家庭作業(yè)的時(shí)候，孩子經(jīng)常會(huì)在某一道題上出現(xiàn)反復(fù)的錯(cuò)誤。這些問題往往是老師在課堂上已經(jīng)講了多次，而學(xué)生仍然會(huì)一而再、再而三的犯錯(cuò)。出現(xiàn)這樣的情況，到底是老師講的不透徹，還是學(xué)生真的是因?yàn)轳R虎?

教育專家給出了答案：導(dǎo)致學(xué)習(xí)反復(fù)出錯(cuò)的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇敲つ孔鲱}和死記硬背 為了孩子取得好成績(jī)，很多家長(zhǎng)和課后作業(yè)班都買了大量的習(xí)題集，或責(zé)令他們背下數(shù)學(xué)公式及解題思路。但在教育專家看來，除了學(xué)生粗心等主觀因素，家長(zhǎng)的這些做法恰恰是學(xué)生難以掌握知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致反復(fù)錯(cuò)題的真正原因。

沒有針對(duì)性的、盲目的題海戰(zhàn)術(shù)缺乏對(duì)題目的質(zhì)量和處理水平的重視，讓學(xué)生步入了“低效率、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的惡性循環(huán)，不但沒有達(dá)到對(duì)題目加深印象的目的，還容易造成知識(shí)點(diǎn)的混淆。 對(duì)于數(shù)學(xué)題來說，技巧和邏輯才是真正的解題關(guān)鍵。強(qiáng)迫式的記憶只能應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)題型，卻無(wú)法做到觸類旁通，舉一反三，學(xué)生一遇到該題的變體通常就會(huì)“原形畢露”。 如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)少犯或不犯重復(fù)性錯(cuò)誤呢?

名校老師給出了這四點(diǎn)建議： 糾錯(cuò)五步法 1、找出錯(cuò)題的原因，如題目抄錯(cuò)、式子列錯(cuò)、中間數(shù)字算錯(cuò)、運(yùn)算順序錯(cuò)誤、題意不清、混淆概念等;2、保留錯(cuò)題，用紅筆在旁邊規(guī)范訂正;3、要求學(xué)生再做一至兩道同一類型的習(xí)題進(jìn)行鞏固;4、梳理、歸納該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。5、思考這道題還會(huì)怎么考。

這樣學(xué)生對(duì)錯(cuò)題，不但知其然而且知其所以然，再加上學(xué)生對(duì)同一類型題的鞏固、強(qiáng)化，學(xué)生在今后考試中就可以少犯或不犯重復(fù)的類似錯(cuò)誤。 紅筆標(biāo)注錯(cuò)誤 日本著名教育學(xué)家系川英夫，曾將300名學(xué)生分成兩組。一組可使用橡皮涂改作業(yè)中的錯(cuò)誤，另一組只許在錯(cuò)處用紅筆糾正。

結(jié)果驚奇的地發(fā)現(xiàn)，使用橡皮的那組學(xué)生，在作業(yè)相同的情況下，其差錯(cuò)出現(xiàn)的幾率比后一組高出30%。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易為新異、醒目的刺激說吸引。用紅筆糾正錯(cuò)誤，把犯錯(cuò)誤的教訓(xùn)保留下來，對(duì)幫助學(xué)生汲取教訓(xùn)亦是十分有益的。

重視隱形不會(huì)題 對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題，無(wú)論教師還是學(xué)生本人都非常重視，通過找錯(cuò)因、規(guī)范訂證、找同類題鞏固、疏理涉及知識(shí)點(diǎn)等糾錯(cuò)程序，達(dá)到少犯或不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。 然而我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大一部分學(xué)生在選擇填空、判斷題考試時(shí)，他并不真正會(huì)做，而是憑運(yùn)氣或感覺選對(duì)。教師或?qū)W生自己對(duì)試卷中表面著做對(duì)但隱性不會(huì)的題常常忽視，造成糾錯(cuò)盲點(diǎn)。

建議學(xué)生對(duì)判斷題、選擇題中隱性不會(huì)的題要采取小題大作方法，即當(dāng)成一道大題，寫出完整步驟，達(dá)到不但知其然，而且知其所以然。 訂正錯(cuò)題 有些學(xué)生訂正錯(cuò)題時(shí)存在直接將教師在黑板上講解抄下來或死記下來或模仿套用下來，不是真正理解。家長(zhǎng)出類似的題讓孩子重新做一遍，可以檢驗(yàn)孩子是否真正理解。