然而，表?yè)P(yáng)也是個(gè)技術(shù)活，用錯(cuò)了方法，不但起不到鼓勵(lì)的作用，反而有可能毀掉孩子嘗試的勇氣與信心。

判斷自己對(duì)孩子的表?xiàng)钍欠窈细?，有一種非常簡(jiǎn)單的方法——看孩子的后勁兒足不足，即孩子是越表?yè)P(yáng)越有動(dòng)力，還是越表?yè)P(yáng)越不敢面對(duì)挫折？

“好孩子是夸出來(lái)的?！?/p>

這是小溪媽媽一直秉承的教育理念，

從孩子出生那一刻起，她便告訴自己，

以后要多表?yè)P(yáng)自己的孩子，

因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)能讓孩子變得更加自信、樂(lè)觀。

“孩子，你真棒！”

“寶貝你真聰明！”

“哇，你好厲害啊！”

……

這些表?yè)P(yáng)的話成了小溪媽媽的口頭禪，

孩子做好了作業(yè)、孩子參加完考試、

孩子贏得了某項(xiàng)比賽等，

小溪媽媽總是不吝嗇她的表?yè)P(yáng)之辭。

剛開(kāi)始時(shí)，效果似乎不錯(cuò)，

聽(tīng)到表?yè)P(yáng)后的孩子變得更加興奮、主動(dòng)，

臉上總洋溢著快樂(lè)、自信的神氣。

可慢慢的，孩子的情況卻變得不妙了，

學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，

連自己最喜歡的鋼琴也很少練習(xí)了。

更糟糕的是，媽媽稍一批評(píng)，

孩子就受不了，眼淚嘩嘩往下掉，不能受一點(diǎn)委屈，

很多原本喜歡的事情現(xiàn)在都不愿去嘗試了。

“為什么會(huì)這樣？”這是小溪媽媽最大的疑惑。

或許，卡羅爾·德韋克的實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o出答案。

斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克

和她的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一個(gè)長(zhǎng)達(dá)10年的實(shí)驗(yàn)。

研究的對(duì)象為紐約20所學(xué)校中的400名五年級(jí)學(xué)生。

第一輪測(cè)驗(yàn)：

拼圖測(cè)試，測(cè)試題目非常簡(jiǎn)單，

幾乎所有孩子都能出色完成。

測(cè)試完后，

研究人員會(huì)把結(jié)果告訴他們，并附一句表?yè)P(yáng)的話。

研究人員會(huì)將孩子隨機(jī)分成兩組，

分別得到不同的表?yè)P(yáng)。

一組得到的是關(guān)于智商的表?yè)P(yáng)，

如：“你真聰明”，“你很有天分”等。

另一組得到的是關(guān)于努力的表?yè)P(yáng)，

如“你剛才一定很努力”等。

第二輪測(cè)驗(yàn)：

孩子們參加第二輪拼圖測(cè)試，

有兩種不同難度，可自由選擇。

結(jié)果是：

在第一輪中被夸獎(jiǎng)努力的孩子中，

有90%選擇了難度較大的任務(wù)；

而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子，

大部分都選擇了簡(jiǎn)單的測(cè)試。

這是為什么？

德韋克寫(xiě)道：“當(dāng)我們夸孩子聰明時(shí)，

等于在告訴他們，為了保持聰明，

不要冒可能犯錯(cuò)的險(xiǎn)。”

把孩子拔得越高，孩子就越害怕失敗的落差，

最后退縮在風(fēng)平浪靜的原點(diǎn)，不愿嘗試，不愿挑戰(zhàn)，

哪怕邁出小小的步伐，也是小心而謹(jǐn)慎。

也就不難解釋?zhuān)?/p>

小溪為何對(duì)原本擅長(zhǎng)的領(lǐng)域都不愿去嘗試了。

不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方式，

很可能毀掉孩子嘗試的勇氣與信心。

所有孩子參加同一測(cè)試，難度很高，

結(jié)果是所有孩子都失敗了。

然而，面對(duì)失敗，兩組孩子的表現(xiàn)卻大不一樣：

那些被表?yè)P(yáng)為聰明的孩子，整個(gè)過(guò)程中都非常緊張，

抓耳撓腮，結(jié)果出來(lái)后，又是沮喪異常，

懷疑自己不夠聰明。

相反，被表?yè)P(yáng)為努力的孩子，過(guò)程中非常投入，

即便失敗，他們也認(rèn)為：這是我最喜歡的測(cè)驗(yàn)。

第四輪測(cè)試：

測(cè)試的難度與第一輪相近，

比較簡(jiǎn)單，測(cè)試出來(lái)的結(jié)果卻不免讓人震驚。

那些被夸獎(jiǎng)努力的孩子，

在這次測(cè)試中的分?jǐn)?shù)比第一次提高了30%左右。

而那些被表?yè)P(yáng)為聰明的孩子，

這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。

夸獎(jiǎng)孩子聰明，

等于告訴孩子成功不在自己的掌握之中，

因?yàn)樘熨x，所以成功，而一旦面對(duì)失敗，

往往歸咎于自己的天賦或是能力，

沮喪于挫敗感異常強(qiáng)烈。

所以，一旦小溪面對(duì)挫折或是批判，

很容易歸咎于自己天賦或是能力不行，

強(qiáng)大的挫折感讓他淚如雨下。

不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方式，不但不能激勵(lì)孩子，

反而讓孩子在面對(duì)挫折與失敗時(shí)不知所措。

幼兒園的老師對(duì)她說(shuō)：

“你的孩子有多動(dòng)癥，學(xué)校里就他表現(xiàn)最差，

最好帶他去醫(yī)院看看。”

語(yǔ)氣中帶著輕蔑與不屑。

回來(lái)的路上，孩子問(wèn)媽媽老師說(shuō)了些什么，

媽媽強(qiáng)忍著心酸，對(duì)孩子說(shuō)：

“老師表?yè)P(yáng)了你，說(shuō)寶寶原來(lái)只能在板凳上坐一分鐘，

現(xiàn)在能坐三分鐘了，全班就寶寶的進(jìn)步最大了?！?/p>

那天晚上，孩子破天荒地吃了兩碗飯。

小學(xué)一年級(jí)期末考試，

全班50名同學(xué)，兒子的排名剛好在50名，

媽媽被老師請(qǐng)去了學(xué)校，談了好久。

回來(lái)時(shí)，看到兒子坐在沙發(fā)上，

不敢看媽媽?zhuān)膊桓易髀暎瑡寢寣?duì)孩子說(shuō)：

“老師對(duì)媽媽說(shuō)，你不是個(gè)笨孩子，

只要能細(xì)心些，就會(huì)超過(guò)你的同桌，

這次你的同桌排在21名。”

媽媽看到孩子沮喪的臉上充滿了陽(yáng)光與決心，

好像長(zhǎng)大了許多，第二天早上，去得比平時(shí)都早。

初三時(shí)，孩子已經(jīng)不在差生行列里了，

老師對(duì)她說(shuō)：“按你兒子現(xiàn)在的成績(jī)，

考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)。”

對(duì)媽媽來(lái)說(shuō)，孩子的進(jìn)步已經(jīng)足夠大了。

媽媽?xiě)阎@喜的心情對(duì)孩子說(shuō)：

“班主任對(duì)你非常滿意，他說(shuō)了，只要你努力，

很有希望考上重點(diǎn)高中?！?/p>

高中畢業(yè)了，

第一批大學(xué)錄取通知書(shū)下達(dá)時(shí)，

學(xué)校打電話讓她兒子去學(xué)校一趟。

她有一種預(yù)感，她兒子被重點(diǎn)大學(xué)錄取了。

兒子從學(xué)校回來(lái)，

把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專(zhuān)遞交到媽媽的手上，

她眼里的淚水早已忍不住掉了下來(lái)。

這樣的媽媽確實(shí)令人敬佩，

不僅懂得欣賞自己的孩子，

更重要的是，她懂得如何通過(guò)鼓勵(lì)，

一步一步激發(fā)孩子學(xué)習(xí)與進(jìn)步的熱情，

朝著更前的方向進(jìn)步。

一分鐘到三分鐘、細(xì)心、努力，

這正是對(duì)孩子行動(dòng)過(guò)程的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，

相對(duì)于聰明、厲害、有天賦而言，

這樣的努力更有力量，更能激發(fā)孩子的興趣與動(dòng)力。

所以孩子成功了。

過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)（表?yè)P(yáng)孩子非常努力）

和結(jié)果取向的表?yè)P(yáng)（表?yè)P(yáng)孩子非常聰明），

然而，兩種表?yè)P(yáng)的結(jié)果卻有著出人意料的差別。

積極心理學(xué)之父塞利格曼指出：

在以“感覺(jué)滿意”養(yǎng)育孩子的年代里，

卻有著驚人的事正發(fā)生在兒童身上，

那就是他們比以前更加沮喪了。

小溪媽媽的表?yè)P(yáng)或許能讓孩子“感覺(jué)滿意”，

卻不一定能帶來(lái)“表現(xiàn)滿意”，

當(dāng)小溪發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)（不好）和感覺(jué)（很好）不相協(xié)調(diào)時(shí)，

孩子會(huì)倍受打擊，心情沮喪。

而孩子為了維護(hù)表面的滿意與成功，

他將不再愿意去嘗試那些原本擅長(zhǎng)的東西，

因?yàn)橐坏┍憩F(xiàn)不好，

很可能會(huì)毀掉他內(nèi)心深處已經(jīng)認(rèn)定的“聰明”、“厲害”、“很棒”等。

如果我們的媽媽還在執(zhí)著地表?yè)P(yáng)著自己的孩子有多聰明、多厲害，那么很有可能，你在慢慢毀掉你的孩子。