“你剛才那個音拉錯了！”

“沒有，我拉的是對的！”

“不信你看我給你錄的錄像！”

“就沒拉錯，就沒拉錯！”

這曾經(jīng)是每天晚上當五歲的女兒練習小提琴時發(fā)生在我家里的對話。每一次對話的結(jié)局都是女兒氣呼呼地扔下琴離開，剩下我自己面對滿腔的怒火不知怎樣發(fā)泄。

為了這個問題，我專門請教了女兒的小提琴老師。當孩子練琴出錯時要不要糾正？老師的回答是肯定的?？墒窃撊绾渭m正卻是門學問。直接指出錯誤顯然行不通。

于是我又嘗試了委婉的做法，就像下面這樣：

“媽媽覺得剛才這個音拉得有些高了，你覺得呢？”

“可是我覺得我沒有拉高啊？”

結(jié)局是一樣的。女兒轉(zhuǎn)過身去不再理我，還警告我說“不要說話”。

在孩子的學習過程中，我們到底該如何面對孩子出現(xiàn)的錯誤？又該如何處理？帶著這個問題，我閱讀了約翰?霍特寫的《孩子是如何學習的》一書。在書中，作者對于孩子在學習過程中的心理狀態(tài)做了細致的描述。

“他們很清楚地知道自己知道的事情很少，或者能理解的、能做的事情很少，對孩子們來說，知道這一點常常讓他們感到害怕和丟臉?！?/p>

“孩子們的無知和笨拙經(jīng)常讓他們感到痛苦，我們必須謹慎，不要不斷地、強制性地讓他們意識到自己的弱點?！?/p>

約翰?霍特

這些描述解答了我心中的部分問題，就是為什么女兒會在我指出她的明顯的錯誤時會有如此強烈的抵制情緒。同時，也讓我回想起女兒在學習寫數(shù)字時發(fā)生的一些事情。女兒在幼兒園里學習了數(shù)字的拼寫，于是非常熱衷于在家里寫各種各樣的東西，但是在寫的過程中數(shù)字“2”一直是左右顛倒的。一開始，我會每次看到這個錯誤都糾正。可是我一糾正，女兒就不寫了。后來，我看到別的孩子也會寫出類似的2，就釋然了，不再糾正女兒的錯誤，而女兒對寫字的熱情也從此高漲。

那么，遇到孩子出錯時我們到底該怎么辦？約翰?霍特指出：

“我們應(yīng)當給他時間讓他自己糾正錯誤，讓他在練習的過程中培養(yǎng)出能力和自信?！?/p>

約翰?霍特進一步說道：

“孩子們利用自己對一致性的感覺，利用他們要求事物匹配、有意義的感覺，來發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤。他們這樣做得越多，就越會感覺到這種利用頭腦的方式是行得通的，也就會更加善于這么做?！?/p>

“但是如果當他們一犯錯誤，我們就立刻指出，甚至更糟糕的是，給他們糾正出來，那么他們的自我檢查和自我糾正能力就不會發(fā)展，而會逐漸消失?！?/p>

這些分析揭開了我心中的謎團。于是，在每天練琴時，我不再直接指出女兒的錯誤，而是采用了“尋找榜樣”的方法，就是針對女兒每次需要練習的曲目，在網(wǎng)絡(luò)上尋找別人練習的視頻，然后放給女兒看。果真，女兒會在看了別人的視頻后，自覺糾正自己出現(xiàn)的錯誤，還會在媽媽練習時指出媽媽的錯誤。并且，我還得到了一個有趣的觀察結(jié)果：如果針對一首曲子能夠找到和女兒年齡相仿的小朋友表演的視頻，女兒最終的演奏水平會非常接近那個小朋友的演奏水平。而大人的演奏，無論演奏水平如何，對女兒的影響都比較小。這個觀察進一步證實了約翰?霍特在書中指出的孩子們向與他們程度接近的“能力模范”學習時能夠?qū)W得更好。

女兒的“小提琴練習問題”的解決，引發(fā)了我進一步的思考。孩子的成長過程就是一個不斷學習的過程，在這個漫長而充滿樂趣的過程中，作為父母的我們，應(yīng)當扮演什么樣的角色呢？是指導者？或是教學者？我自己的體會是：我們應(yīng)當做一個“陪伴者”。這個“陪伴”并非毫無作為，單純的旁觀。而是根據(jù)孩子們在不同階段表現(xiàn)出的興趣，為孩子提供學習的環(huán)境，然后后退，讓孩子作為主角登場，在這個學習的環(huán)境中自由地探索。而此時的父母，則后退成為觀察者，當孩子們表現(xiàn)出更多的需求時提供適當?shù)膸椭?/p>

約翰?霍特這樣說道：

“當孩子學習時，我們應(yīng)當讓他自己選擇，在他自己的時間里，用他自己的方式。這種獨立學習的精神是一個學習者最珍貴的財富之一。如果我們想要幫助孩子學習，不管是在家里，還是在學校，都必須學會尊重這種精神，鼓勵這種精神?！?/p>

愿每個家長都能做一個有心的陪伴者，尊重并鼓勵孩子的獨立學習精神，陪伴著孩子在其漫長的學習旅途中一路前行。