提到認(rèn)字很多媽媽都提到了閃卡，據(jù)說(shuō)特別牛。所謂“閃卡”，就是一套大卡片，上面會(huì)有不同的數(shù)字或者文字，原理是每天讓孩子對(duì)著看，通過(guò)強(qiáng)化視覺(jué)記憶，讓孩子“認(rèn)識(shí)”字。

閃卡的鼻祖是杜曼，他當(dāng)初設(shè)計(jì)閃卡給學(xué)齡前兒童使用其實(shí)是針對(duì)有嚴(yán)重腦損傷的孩子的，需要通過(guò)“強(qiáng)刺激”從視覺(jué)入手。但正因?yàn)檫@樣的方式對(duì)腦損傷孩子有效果，在之后的運(yùn)用中慢慢就出現(xiàn)了一些“變味”。

美國(guó)上世紀(jì)的確也在健康學(xué)齡前孩子中大幅度推廣過(guò)閃卡的應(yīng)用。后來(lái)通過(guò)一系列的跟蹤測(cè)試發(fā)現(xiàn)，大部分所謂的學(xué)齡前認(rèn)識(shí)幾百幾千字的神童，到了真正的學(xué)齡期時(shí)，并沒(méi)有表現(xiàn)出任何學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)勢(shì)，而且有大部分“神童”出現(xiàn)了忘記這些字的倒退，還有少部分出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。

為此，美國(guó)很多腦神經(jīng)專(zhuān)家和兒童教育家都做了很多研究，發(fā)現(xiàn)兒童大腦中的神經(jīng)腱只有在孩子主動(dòng)用腦時(shí)才會(huì)被點(diǎn)亮，這時(shí)才會(huì)有鍛煉啟蒙的作用。如果是一味被迫用腦，想單純地提前學(xué)習(xí)時(shí)間，并不能加速大腦開(kāi)發(fā)，相反還會(huì)出現(xiàn)一些副作用。

早期認(rèn)字的準(zhǔn)備基礎(chǔ)

就像孩子的大運(yùn)動(dòng)發(fā)展里程碑一樣，早期認(rèn)字也是有它的發(fā)展階段的。很可惜的是，很多家長(zhǎng)只追求“認(rèn)識(shí)字”這個(gè)結(jié)果，而忽略了這之間的過(guò)程。所以要想幫助孩子進(jìn)行早期認(rèn)字啟蒙，要先把準(zhǔn)備基礎(chǔ)做好。

對(duì)于印刷品的興趣

對(duì)于印刷品感興趣，而且覺(jué)得讀印刷品是非常好玩的。這是第一步，也是認(rèn)字的基礎(chǔ)，這也就是為什么現(xiàn)在大家都會(huì)強(qiáng)調(diào)讀繪本的重要性，因?yàn)槔L本就是孩子接觸到的第一種印刷品。

這個(gè)階段，孩子不肯聽(tīng)讀不完都沒(méi)關(guān)系，幫助孩子熟悉“書(shū)”，而且不討厭“書(shū)”，這才是最關(guān)鍵的。沒(méi)有興趣作為前提，那自然孩子就不會(huì)有進(jìn)一步想要探索書(shū)本上印的是什么。

知道印刷品如何讀

感興趣之后，就需要幫助孩子明白書(shū)本、文字是怎么運(yùn)作的。我從小D4個(gè)月起就和她一起讀繪本。她會(huì)獨(dú)坐后，我會(huì)邀請(qǐng)她幫我翻書(shū)頁(yè)，這樣的參與不僅讓她更感興趣，也是無(wú)形中在告訴她怎么“讀書(shū)”。

我一直不會(huì)進(jìn)行“指讀”，而是鼓勵(lì)她觀察畫(huà)面。大概過(guò)了2歲后，我發(fā)現(xiàn)她除了對(duì)圖片感興趣，也對(duì)一些字母數(shù)字感興趣了，這時(shí)我在讀的時(shí)候也會(huì)告訴她，“這是字，媽媽現(xiàn)在給小D說(shuō)的故事，就是這些字來(lái)表達(dá)的”， 幫助她初步理解字的概念。

學(xué)齡前孩子“教”認(rèn)字的正確打開(kāi)方式

如果我們之前的準(zhǔn)備工作做好了，那我們的確可以開(kāi)始“教”孩子認(rèn)識(shí)字。但這里有一個(gè)概念需要澄清，學(xué)齡前的“認(rèn)識(shí)字”只是啟蒙，而不是真的“教學(xué)”，就像我們和孩子唱歌、玩游戲一樣，所有的早期啟蒙不是追求孩子“掌握”了多少，而是可以激發(fā)孩子的求知欲和好奇心。

1、多進(jìn)行體驗(yàn)式的“玩中學(xué)”

感官是孩子接收外界信息知識(shí)的通道，這個(gè)通道在學(xué)齡前如果可以最優(yōu)化地打通，讓它變的敏銳，那今后學(xué)習(xí)知識(shí)就會(huì)更有效。正是基于這樣的理論基礎(chǔ)，歐美對(duì)于學(xué)齡前孩子的玩耍時(shí)間特別看重，因?yàn)橹挥性谕嫠Ｖ泻⒆硬拍茏钊娴厝ラ_(kāi)發(fā)她的感官。

那對(duì)于識(shí)字也是一樣的，與其一味地指著一張卡片告訴孩子，這兩個(gè)字是蘋(píng)果，不如直接給孩子一個(gè)蘋(píng)果，讓她可以用鼻子去聞蘋(píng)果的味道，用手去感受蘋(píng)果的觸感和大小，用眼睛去看三維立體的蘋(píng)果，用嘴巴去嘗一下蘋(píng)果的口感。這樣的認(rèn)識(shí)是有意義的，是生動(dòng)具體的。

那真的到了孩子識(shí)字的時(shí)候，當(dāng)她學(xué)到“蘋(píng)果”兩個(gè)字時(shí)，她之前關(guān)于蘋(píng)果的記憶就會(huì)全部被提取出來(lái)，來(lái)輔助她更好地理解這兩個(gè)字，自然加深記憶。這樣的孩子就會(huì)學(xué)的又快又好，但這類(lèi)的孩子絕對(duì)不是我們可以提前用閃卡訓(xùn)練出來(lái)的。

2、多提供機(jī)會(huì)接觸文字

我在考察曼哈頓幼兒園時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性。大部分的幼兒園的教學(xué)理念都是“以玩為主”，但是每個(gè)幼兒園都會(huì)告訴我們，他們會(huì)在玩中融入早期的認(rèn)字，讓孩子接觸到，但不強(qiáng)求，等待孩子自己對(duì)這些文字好奇，順勢(shì)引導(dǎo)。

這對(duì)于我們的家庭教育也是有借鑒作用的，舉一些我和小D在家的例子，幫助大家更好地理解這段話(huà)的含義。

除了繼續(xù)讀繪本以外，對(duì)于某些玩具的選擇，我也會(huì)買(mǎi)一些含有文字的，比如帶有字母或者數(shù)字的積木或者拼圖，但我從來(lái)沒(méi)有拿著一個(gè)字一個(gè)字地教小D去認(rèn)。而是在拼圖時(shí)，自然而然地提到它們，“我們拼完了A、B、C，現(xiàn)在需要D放這里，字母D在哪里?。俊?。

外出點(diǎn)餐時(shí)，我就會(huì)和她一起看菜單，也會(huì)告訴她這上面的這些都是文字，文字對(duì)應(yīng)的是我們的食物。坐電梯時(shí)，她會(huì)看著樓層數(shù)字的改變，我也會(huì)和她一起數(shù)數(shù)。這些都不是在教，這些只是讓文字成為孩子生活的一部分，引導(dǎo)孩子去注意到文字。

不得不說(shuō)，現(xiàn)在的外界環(huán)境給了我們家長(zhǎng)很多無(wú)形的壓力，我就知道很多國(guó)內(nèi)小學(xué)入學(xué)要求之一就是認(rèn)識(shí)多少字。但古話(huà)說(shuō)的好，“強(qiáng)按牛頭不喝水”，最差的教育就是搞壞了孩子學(xué)習(xí)的“胃口”。

很多時(shí)候，育兒的焦慮在于我們自己把自己困住了，因?yàn)槿雽W(xué)有要求，我就必須“教”孩子認(rèn)字。但如果我們可以經(jīng)常提醒自己，目標(biāo)是正確的，但實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的方法不是只有一種，如何寓教于樂(lè)地啟蒙，就是我們作為父母的功課了。

以前工作時(shí)關(guān)于卓越上級(jí)經(jīng)理培訓(xùn)時(shí)有一句，至今印象深刻，“好的老板是自己接受到上級(jí)的壓力，但會(huì)自我轉(zhuǎn)化，下屬接受到的只有平靜和明確的任務(wù)”。

這句話(huà)也同樣適用于育兒。不管外界壓力有多大，愿我們都能有這樣的能力，消化壓力，轉(zhuǎn)變成行動(dòng)方案，帶著孩子一步一步慢慢去實(shí)現(xiàn)！