沒有健康的情感，便沒有完美的童心，更不利于健全人格的形成。因此，決不能忽視對(duì)兒童健康情感的培養(yǎng)。兒童有著廣泛的情緒反應(yīng)范圍，對(duì)于兒童的一些不適當(dāng)?shù)那榫w情感反應(yīng)，家長(zhǎng)應(yīng)該如何處理和對(duì)待呢?

案例一：開學(xué)第二天早上，成成被小然不小心撞了，他大聲哭著說是小然不小心撞了他，我就安慰了一下也沒放在心上，并接著組織幼兒學(xué)習(xí)新的韻律早操。后來我不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)成成臉頰上青了一塊，才意識(shí)到事情可能有點(diǎn)嚴(yán)重，再看他很不開心的撅著嘴，我就馬上過去細(xì)細(xì)地詢問了他以及小然事情的經(jīng)過，他們都說了不小心撞的，那我就讓小姑娘道歉了，但是他還是情緒低落，我軟硬兼施、又哄又騙的，他還是一直委屈的直掉淚，我就請(qǐng)他坐到邊上冷靜一下。慢慢的他看著我們學(xué)操也不哭了，但是讓他一起來學(xué)他就又撅著嘴不高興。等到我叫小朋友去小便喝水了他又犯倔了，怎么哄和施壓都沒用，就一直坐在邊上生悶氣。后來還是師傅強(qiáng)硬地拉著他去吃飯，他才在我們的哄騙下慢慢吃完了飯菜，吃完飯后情緒就好起來了。下午我觀察他時(shí)情緒已經(jīng)好。

案例二：一天早上晨間鍛煉時(shí)，突然聽到成成大聲的哭了起來，我走過去詢問他，他說是小坤打了他，于是我就去問小坤，他說是成成先打了他。這時(shí)我就問成成：“你有沒有打他？”成成說：“是小坤先打了小諾?！庇谑俏艺f：“小坤打小諾是不對(duì)，但是你也不可以打他，你打他了就是你不對(duì)?！背沙删途镏煺驹诹诉吷喜煌媪?，等到去做操時(shí)他又開心了。

案例三：這天下午放學(xué)前，畫畫突然走到我面前說：“老師，成成打我?！边€沒等我開口說話，成成已經(jīng)搶著對(duì)畫畫說：“我已經(jīng)跟你說對(duì)不起了?！比缓笮」媚镆簿腿ヅ抨?duì)沒說什么了。

案例四：前兩天放學(xué)，我走在成成的后面，手不小心甩在了他的背上，他說：“老師你碰到我這兒了?！蔽艺f了聲對(duì)不起，他抬起頭笑著說：“沒關(guān)系?！?/p>

從上述案例中我們可以發(fā)現(xiàn)成成是一個(gè)較以自我為中心的幼兒，且他不會(huì)管理他的情緒。通俗點(diǎn)講就是他可以打別人，但是其他人不能碰到他，如果把他弄痛了更是以大哭作為他告狀的方式。但是從以上四個(gè)案例中我們也不難發(fā)現(xiàn)他的改變，從一開始他不能排解悲傷的情緒到能夠平靜地表達(dá)出他人對(duì)他的“傷害”并能微笑面對(duì)，這是一個(gè)幫助他去克服以自我中心并學(xué)會(huì)管理情緒的過程。在這一過程中，我們通過鼓勵(lì)、放大、強(qiáng)化他偶爾一次的“諒解”行為，同時(shí)在他突出的地方，如上課能認(rèn)真聽講、動(dòng)腦筋思考、學(xué)本領(lǐng)快等方面多表揚(yáng)，給予他榜樣的帶頭機(jī)會(huì)，幫助他建立自信心，從而幫助他明辨是非，學(xué)習(xí)控制他的負(fù)面情緒。

在幫助成成學(xué)習(xí)控制情緒的過程中我們主要通過幫助他認(rèn)識(shí)各種情緒及這些情緒所帶來的影響；幫助他產(chǎn)生我是榜樣，我要懂事，小朋友和老師就會(huì)喜歡我的感受，來培養(yǎng)強(qiáng)化他的正面情緒；幫助他學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，然后與同伴交流，并了解事情的原因，從而“和平”解決。

一、幫助幼兒增進(jìn)對(duì)情緒的認(rèn)知能力

幼兒是通過情緒與認(rèn)知這兩套神經(jīng)系統(tǒng)來學(xué)習(xí)控制情緒的。教師在幫助幼兒管理情緒時(shí)，不僅要消除幼兒的消極情緒，更要注重引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)各種情緒以及了解這些情緒所產(chǎn)生的效果，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒并要培養(yǎng)幼兒的積極情緒。

二、利用榜樣作用，培養(yǎng)并強(qiáng)化幼兒的正面情緒

面對(duì)像成成這樣自尊心強(qiáng)的幼兒，我們還利用榜樣作用，讓他形成良好的行為約束。在平時(shí)，我注重從他的個(gè)別行為中提取一些正面的細(xì)節(jié)，并在全體幼兒面前不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使他心情愉悅并感到自豪，為多接受老師的表揚(yáng)而約束自己的不良行為。

三、鼓勵(lì)幼兒選擇建構(gòu)性策略，說出自己的感受

在幼兒成長(zhǎng)的不同階段會(huì)產(chǎn)生不同的情緒策略，小班幼兒更傾向于使用情緒釋放策略，而中班幼兒較多地使用建構(gòu)性策略，大班幼兒有時(shí)更喜歡使用回避策略。

此外，情感策略也是幫助幼兒形成正面情緒的方法之一，我們?cè)谄綍r(shí)要營造出一種安全、溫馨、平和以及完全被接納的心理情境，使身處其中的幼兒能較自由、開放地進(jìn)入同伴的情感世界，認(rèn)識(shí)并理解自己的情緒感受。幼兒充分表達(dá)自己的感受，能使某些原本正常的情緒感受不因壓抑而變質(zhì)，也為某些負(fù)面情緒感受有了正常的宣泄。

最后，幼兒不是小大人，他們有自己的思維方式。他們對(duì)事物的反應(yīng)來自于自身的認(rèn)知，成人應(yīng)該站在幼兒的立場(chǎng)，接納幼兒的情緒反應(yīng)，理解并欣賞幼兒的情感，引導(dǎo)幼兒積極正面的情緒，并以此來進(jìn)入他們的情緒世界。培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力不僅有助于他們良好情感的健康發(fā)展，對(duì)他們的未來生活也有著重要的作用。