打個比喻，大腦就像一個永遠(yuǎn)沒有容量極限的器皿，孩子每天接觸的信息都能源源不斷地被裝進(jìn)這個器皿，但為什么有些信息回憶不起來了？那是因為從器皿里拿東西這步驟出現(xiàn)了“卡殼”。

美國加州大學(xué)洛杉磯分校的一對教授夫妻羅伯特.比約克與伊麗莎白.比約克提出了一個新理論，說人腦存儲信息并不存在遺忘曲線，信息一旦進(jìn)入大腦就會被永遠(yuǎn)存儲，之所以“想不起”，是因為提取強(qiáng)度會隨著時間減弱。這好比你十幾年前的高中同學(xué)，如果讓你回憶當(dāng)初同班某個同學(xué)的容貌一定很費(fèi)勁，如果最近剛好參加了同學(xué)聚會，你跟他見面時，竟然能給他來個過去時和現(xiàn)代時的對比，他在高中時的種種突然像播放電影一樣源源不斷地出現(xiàn)在你的腦海。

所以，不要以為你對孩子做了某件“壞事”很快便消失無蹤，比如曾經(jīng)在哪天沖孩子如何發(fā)脾氣、或者哄騙他睡覺，不要以為孩子幾天后便忘記了，只要在某種情形“按觸”到“記憶鍵”，你的種種“劣行”便重現(xiàn)。這好比一個孩子在童年時期遭遇過某件刺激性的事件，到長大后她可能完全記不起，但這件刺激性事件卻隱隱中對她的行為產(chǎn)生影響。就像一個怪異的成年人對隔板式的辦公室感到恐懼一直找不到原因，催眠師幫助他找到了童年時的根源。

既然記憶會一直存在，比如孩子在2歲時背過的唐詩也一直在，3歲時認(rèn)的字也一直在，但到了孩子上小學(xué)時卻記不起，如何解決這個問題呢？如果解決了這個問題，孩子們不是能做個過目不忘的神童了嗎？

英國倫敦有位加菲利普.巴拉德的英語老師曾經(jīng)做了一個試驗，他讓自己班里的孩子們背一首詩，學(xué)完后讓孩子休息5分鐘立即進(jìn)行測試，即默寫這首詩，毫無意外地，孩子們的成績都很糟糕。過了2天，這期間孩子們也沒進(jìn)行過任何的復(fù)習(xí)，2天后老師再讓孩子們默寫這首詩，所有人都以為成績同樣糟糕，沒想到成績比第一次時竟然提高了10%。

這是什么原因呢？

提取難度越大，記憶越好。這好比你曾經(jīng)參加考試時，某道題若有若無地在腦海中似乎有答案，但怎么就是想不起來，后來選了一個理性分析應(yīng)該是對的?？荚囈唤Y(jié)束，你立即翻課本，“哎呀，錯了，早知道我應(yīng)該選某個”。時間過去了，后來這道題，無論是錯誤答案，還是正確答案，都能讓你甚至在好幾個月后還能記憶猶新。

不用付出精力、過目不忘的捷徑和方法論往往是天才的專利，或者是忽悠急功近利父母的幌子，你如果想讓孩子的記憶力更好，只有勤勞肯吃苦的笨招來得更實在。比如認(rèn)字后讓他們立即寫，學(xué)電話號碼后讓他們立即背，背詩歌后及時讓他們默寫，學(xué)習(xí)了某個知識及時測試一下。

但是，單單只有上面這一步還不夠，還要經(jīng)常“重復(fù)”，就是我們平時所說的復(fù)習(xí)。但不是天天重復(fù)，而是隔幾天感覺“快忘記”了，及時重復(fù)一下。

但人類的大腦有個奇怪的喜好，就是喜歡新知識排斥舊知識。如果讓你翻看幾天前幼兒說的育兒文章，你一定有阻力，因為你的大腦告訴你，“你已經(jīng)知道了，沒必要再浪費(fèi)時間了”，但是值得提醒的是，你知道了不代表你記住了、更不代表你用了。對孩子來說，“重復(fù)”也是一種痛苦的斗爭過程，但只有“重復(fù)”，才能讓孩子練就“過目不忘”的本領(lǐng)，也省去了“臨時抱佛腳卻考得一團(tuán)糟”的麻煩，甚至能做到人家孩子考前拼命，你家孩子考前悠哉的逗比場景。

當(dāng)初作者看到上面的理論，差點(diǎn)就頓足捶胸了，如果上學(xué)那會兒能有人告訴我這些方法，估計清華北大都只是小菜一碟了吧？慶幸的是，我有機(jī)會能讓孩子們學(xué)會這一切，也是一件值得興奮的事兒。如果我們的孩子懂得這些方法并內(nèi)化為習(xí)慣，想學(xué)習(xí)好，那也是輕松而自然的事兒了吧？再者，如果孩子們的老師知道這樣的方法，讓我們的孩子在學(xué)習(xí)上能做到事半功倍，也是一件讓家長省心的事情。

當(dāng)然，記憶好并不代表優(yōu)秀，但也能超越不少同齡人。幼兒說真的希望，今天這篇文章能幫助你的孩子創(chuàng)造一個更得心應(yīng)手的未來。