涂鴉是孩子發(fā)展的重要階段，也是他們學(xué)習(xí)書寫的第一步。隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，他們可以創(chuàng)造出令你驚奇的美妙的藝術(shù)作品來。這篇文章可以幫助你發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展階段，理解他們的藝術(shù)作品，也可以幫助你選取一些值得收藏的成長(zhǎng)印記。

因?yàn)楹⒆娱_始對(duì)涂涂畫畫開始感興趣，當(dāng)媽的又開始學(xué)不停。以前根本不可能想得到“亂涂亂畫”的背后竟然也有許多“藝術(shù)發(fā)展”的理論（文末有蠟筆推薦）。

盡管各種理論模式有一些不同的意見，比如孩子的藝術(shù)創(chuàng)作分為幾個(gè)階段（有的理論分為四個(gè)階段，有的六個(gè)階段，有的分更細(xì)），但是這些理論都提出，孩子在畫畫方面有相似的發(fā)展過程——從亂涂亂畫到畫出具有真實(shí)感的畫面。另外，孩子的藝術(shù)發(fā)展可能還具有這些共性：??????

• 家庭經(jīng)濟(jì)條件不影響孩子的早期藝術(shù)發(fā)展。所有的孩子都是從雜亂的線條開始作畫的，畢加索、達(dá)芬奇小時(shí)候也一樣。男孩、女孩小時(shí)候畫的畫也都差不多，不帶性別特征。

• 畫畫（drawing）比涂繪（paint），更能夠展現(xiàn)幼兒的能力發(fā)展，因?yàn)橄灩P、記號(hào)筆、鉛筆等比刷子更容易掌握?，F(xiàn)在流行的“手指畫”，比用筆畫還要簡(jiǎn)單，小寶寶和幼兒很容易從中獲得快樂，但是在利用線條涂鴉，鍛煉協(xié)調(diào)能力方面，“筆”還是有一定優(yōu)勢(shì)。

• 孩子的藝術(shù)發(fā)展階段間會(huì)有交疊。在一幅作品里可能呈現(xiàn)出兩個(gè)發(fā)展階段的表現(xiàn)形式，在進(jìn)入下一個(gè)階段之前，孩子也可能出現(xiàn)“倒退”，又畫回到上一階段去了。

• 在沒有成人的幫助和指導(dǎo)的情況下，孩子不太可能進(jìn)入到下一個(gè)階段。換句話說，藝術(shù)的發(fā)展不同于孩子的生長(zhǎng)發(fā)育階段，它不是“自然而然”的，藝術(shù)發(fā)展取決于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境和所受的教育。

有的理論將孩子的藝術(shù)發(fā)展分為六個(gè)階段：

隨機(jī)地涂鴉有控制地涂鴉

出現(xiàn)特殊意義

早期的象征意義象征意義現(xiàn)實(shí)主義

這是以較為流行的一種觀點(diǎn)，發(fā)展的最后階段是，孩子畫出來的畫和真實(shí)的事物相像。但這并不是意味著“畫得像”才是“最高級(jí)”的藝術(shù)形式，也不意味著孩子早期的那些發(fā)展階段的作品會(huì)不如后來階段的作品。相反，很多美學(xué)觀點(diǎn)上更加讓人愉悅的作品常常是由剛開始發(fā)現(xiàn)涂鴉的快樂的孩子創(chuàng)造的。

仔細(xì)去看孩子的創(chuàng)作，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的視角和思路。當(dāng)然，每個(gè)孩子的發(fā)展速度都是不同的，也有各自的長(zhǎng)處和短處。了解孩子處于哪個(gè)發(fā)展階段，但這不是一個(gè)競(jìng)賽，未來人生中的競(jìng)爭(zhēng)多著呢，我們不用急著把他們比來比去，單純地去欣賞你的孩子吧。

本文先介紹的是幼兒的藝術(shù)發(fā)展階段（大概1歲半到3、4歲），這個(gè)年齡段的孩子的涂鴉幾乎都會(huì)經(jīng)歷下文中介紹的三個(gè)階段。對(duì)父母來說，發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)小進(jìn)步都是很甜蜜的事，我們可以挑選出那些“跨入新階段”的作品作為他們成長(zhǎng)的紀(jì)念。

1 第一階段：藝術(shù)創(chuàng)作是由亂涂亂畫開始的

第一階段就是單純地亂涂亂畫，通常從一歲半到兩歲開始。

所有的孩子都能從涂鴉中獲得快樂，他們喜歡用移動(dòng)的蠟筆或者鉛筆劃過物體的表面，留下一道印記。這種形式的“亂涂”代表著孩子天然的自創(chuàng)性和藝術(shù)的首次交匯。

孩子剛開始涂鴉時(shí)，他們還沒有意識(shí)到他們可以“控制”自己畫出來的圖形，他們畫出來的線條是完全隨機(jī)的——隨意地舞動(dòng)手臂，前前后后，左左右右，把線條畫出來。他們常常會(huì)畫到“畫紙”外面來……他們?cè)诋嫷臅r(shí)候甚至都不一定盯著自己的“作品”，而是看向別處，然后隨意地?fù)]舞。

這是1、2歲，甚至3歲的孩子典型的涂鴉風(fēng)格

他們并不是要畫出什么來，而是單純地享受移動(dòng)他們的小手、手臂，畫出一條條印記的快樂。但是，近來有一些研究者開始挑戰(zhàn)這種傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。研究人員發(fā)現(xiàn)，孩子偶爾會(huì)畫出一些有象征意義的東西來，盡管看上去只是一團(tuán)雜亂無序的線條。這種新的觀點(diǎn)認(rèn)為，孩子早期的亂涂亂畫可能比我們以往認(rèn)為的更加復(fù)雜。

不過，不要太在意紙上的“結(jié)果”，覺得孩子畫得不好看，孩子亂涂亂畫的過程是一種純粹的快樂。孩子亂涂亂畫得越多，說明他越喜歡畫畫，這讓他感到快樂。如果可以用手指畫，可能對(duì)小朋友來說會(huì)更好玩。在這個(gè)過程中，孩子們發(fā)展了他們的運(yùn)動(dòng)和握筆的能力，他們享受換各種顏色，各種筆，慢慢地他們可能可以跟你劃出一些簡(jiǎn)單的線條，可能還不直，逐漸地他們可以畫出一個(gè)圓。

保留一幅這樣的亂涂亂畫，這是關(guān)于孩子創(chuàng)作過程的記憶，它創(chuàng)造力本身一樣珍貴。這個(gè)階段，他們?cè)诩埳狭粝碌氖羌兇獾目鞓罚?/p>

妞現(xiàn)在就還處于這個(gè)階段，各種亂涂：

深深感到，選一款能擦干凈、洗干凈的畫筆太重要了

酸奶手指畫就瞎抹，不過每次都玩得很開心。

2 第二階段：有控制地亂涂亂畫

第二個(gè)值得注意的涂鴉階段是“圓形”的出現(xiàn)。畫圓是一種令人愉快的、自然而然地機(jī)械運(yùn)動(dòng)，孩子們常?？梢曰ㄉ显S多時(shí)間來創(chuàng)作這些圓圈，當(dāng)然，中間也少不了搭配許多雜亂的線條。

孩子從第一階段完全無意識(shí)地亂涂，到第二階段有意識(shí)地控制線條并不需要很久。孩子們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們自己的動(dòng)作和“畫紙”上的線條是有關(guān)聯(lián)的。隨著他們的逐漸探索（通過不斷地亂畫發(fā)現(xiàn)的），他們開始控制他們的動(dòng)作，重復(fù)某些線條，這讓他們感到特別的快樂。這時(shí)他們開始會(huì)畫出朝著不同的方向的線條。不斷地探索，并伴隨著孩子手的協(xié)調(diào)能力越來越好，他們就開始畫出圓形，緊接著還會(huì)有和雜亂的線條一起出現(xiàn)的別的簡(jiǎn)單形狀。

3 第三階段：想象力的加入讓畫畫更有趣了

每個(gè)階段間可能沒有明顯的界限，是相互交疊的，每個(gè)孩子的發(fā)展進(jìn)度也很不一樣，除了自身能力的發(fā)育，跟家庭環(huán)境、受到的教育也有關(guān)系。

當(dāng)孩子可以控制“畫紙”（可能畫在任何地方，別問我是怎么知道的……）上的圖案了，他們就已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)書寫的初級(jí)能力了，比如他們可能能夠?qū)懗鐾嵬崤づさ?，2，3，或者簡(jiǎn)單的字母，簡(jiǎn)單的漢字，比如一，二，大，小。這時(shí)候，隨著能力提升的還有他們的想象力。

孩子們常常會(huì)突然地，用線條、圓圈或者亂涂的形狀來代表他們熟知的東西，比如太陽，房子，彩虹，或者爸爸媽媽……任何東西。孩子可能會(huì)在畫畫前，先說出自己要畫什么，或者指著自己的畫宣布，“這是媽媽”，或者指著自己的某個(gè)作品說，“這是我的小狗”。對(duì)我們來說可能只是一團(tuán)黑線或者說和第一階段的亂涂亂畫差不多的雜亂的線條。對(duì)于孩子來說，他們的作品已經(jīng)有“意義”了。

讓我印象深刻的是，在Quora上看到的一個(gè)關(guān)于幼兒涂鴉的分享（“你見過小孩畫的最奇怪的畫是什么？”）。答主Daghan Korkmaz說，他5歲的侄兒在A4紙上畫滿黑線。他問侄兒畫了什么？侄兒說，他畫了一群奔馬（此刻答主的腦門上一定是布滿黑線）。答主又問，馬在哪里呢？侄兒說，他們跑得太快了，揚(yáng)起煙塵讓你看不見他們了。

所以，如果你看不懂孩子的畫，也許是你的腦洞不夠大……

這是一個(gè)很重要的成長(zhǎng)階段，這是第一次他們?cè)诩埳袭嫵鏊麄冎赖臇|西。這并不是說他們失去了之前的純粹的快樂，他們還是孩子，仍然會(huì)亂涂亂畫的哦。但是當(dāng)他們可以畫出一些他們自己能夠辨識(shí)的東西了，常常是帶著驕傲和好奇的。不斷地探索，并伴隨著孩子手的協(xié)調(diào)能力越來越好，他們就開始畫出圓形，緊接著還會(huì)有和雜亂的線條一起出現(xiàn)的別的簡(jiǎn)單形狀。

還處于第一到第三階段的幼兒的涂鴉都是簡(jiǎn)單的圖形或者線條組合，還沒有具體的形象，圖案本身是沒有象征意義的。

到了差不多4、5歲的時(shí)候（有的孩子可能三歲就可以了），小朋友的藝術(shù)發(fā)展開始進(jìn)入第四階段，開始能夠把圓圈和其他線條組合起來。這時(shí)他們的畫里開始出現(xiàn)人臉，或者像人的形象，早期的象征意義開始出現(xiàn)了?？梢哉f，從這時(shí)起，孩子開始真正意義上地“畫畫”了。兒童藝術(shù)發(fā)展的后面三個(gè)發(fā)展階段，我們?cè)谙乱黄恼吕镌俳又摹?/p>父母可以提供哪些幫助

對(duì)于大多數(shù)小朋友來說，亂涂亂畫本身已經(jīng)充滿快樂，并不需要額外的獎(jiǎng)賞，因此讓他們喜歡“畫畫”并不需要額外的激勵(lì)。父母能夠?yàn)樗齻兊淖詈玫膸椭赡芫褪翘峁┖线m的材料，合適的場(chǎng)所來亂涂亂畫，如果可以加入他們那就更好啦！

在選擇合適的藝術(shù)材料時(shí)，最好是給他們?nèi)菀渍莆盏漠嫯嫷墓ぞ?。?duì)于幼兒來說，蠟筆，無毒的記號(hào)筆，圓珠筆，鉛筆都可以。另一方便，水彩畫顏料對(duì)幼兒來說就太難掌握了。如果用可以水洗的顏料，最好調(diào)得稠一些，太稀的話會(huì)流得到處都是。

顏色在幼兒的涂鴉中并沒有很重要。提供給孩子的顏色不要太多，可以每次選擇幾種色差較大的顏色，給孩子玩，通常畫在白紙上。

孩子可以在地上或者別的平面上畫。如果用顏料畫畫，可以給孩子鬃毛刷子，讓他們畫在有一定吸水性的紙上。

涂鴉時(shí)，和孩子聊點(diǎn)什么？（怎么鼓勵(lì)）

• 和剛剛學(xué)著涂鴉的小朋友聊天，簡(jiǎn)單地描述他們的動(dòng)作就好啦，不需要一直表揚(yáng)他們。比如，注意到孩子的動(dòng)作好快，手臂揮動(dòng)地很大，就把他們的動(dòng)作描述出來。

• 當(dāng)孩子進(jìn)入第二階段，可以有控制涂鴉了，這時(shí)你可以評(píng)價(jià)孩子的各種動(dòng)作和畫出來的圖形。比如，畫了多少個(gè)圈，“這里有很流暢的線條”。

• 當(dāng)孩子進(jìn)入了第三階段，開始告訴你他畫的是什么了，你可以根據(jù)孩子告訴你他畫的東西來引起對(duì)話。比如，如果孩子說“這個(gè)是爸爸”，你可以問“爸爸高嗎？”，“爸爸在做什么？”，“爸爸會(huì)把你舉起來嗎？”，“爸爸會(huì)帶你去哪里玩？”……

  如果孩子指著自己的畫說“我在跑步”，你可以說，“你喜歡在游樂園跑步嗎？”，“你在哪里跑呢？”……鼓勵(lì)孩子把他的想法、感受和經(jīng)歷用語言描述出來。 這樣的對(duì)話，比簡(jiǎn)單地表揚(yáng)“哇，你畫得好棒”要有意義得多，可以幫助孩子對(duì)畫畫更加有熱情，也有助于他們?cè)谝院蟮膭?chuàng)作中更加有想象力。

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小舒說：

在教育問題上，“科學(xué)的”指導(dǎo)還是顯得太少了，因?yàn)楹⒆觽兪侨绱瞬煌?，我們的家庭環(huán)境也千差萬別。但是，我們每個(gè)父母都可以做的是，為孩子的每一次創(chuàng)作感到高興。我們可以鼓勵(lì)他們，也學(xué)著欣賞他們的作品?；蛟S，或許，我們可以試著不要去給孩子下結(jié)論，應(yīng)該如何，不應(yīng)如何，有沒有天分，不去定義他的作品，不去影響他們的自由創(chuàng)作，畢竟，這是他們的創(chuàng)作，不是我們的。

留心孩子的涂鴉，看看他在哪個(gè)發(fā)展階段了，珍惜這個(gè)短暫的階段，因?yàn)槌砷L(zhǎng)只有一次，而且，他們成長(zhǎng)得可快了！