曾經(jīng)有個美國心理學(xué)家德西做過一個實(shí)驗。為了驗證激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力，他抽調(diào)一些學(xué)生去解一些智力難題，實(shí)驗分為三個階段。在第一階段時，解題的全部學(xué)生都沒有獎勵；第二階段時，參入的學(xué)生分為兩個小組：有獎勵組與無獎勵組。這時，有獎勵組的學(xué)生每完成一個難題后，就可以得到一美元的獎勵，而無獎勵組的學(xué)生不管完成多少難題都沒有什么獎品，不過，卻對他們的能力給予了充分的肯定。到了第三階段時，不在強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題，而是讓他們想做什么就做什么。之后，研究人員在一旁悄悄地觀察，發(fā)現(xiàn)有獎勵組的學(xué)生對做題都失去了興趣，大都精神散渙地做一些無關(guān)的事情；而那些無獎勵組的學(xué)生們，仍對解題保持了較大得興趣，他們基本還像原來那樣認(rèn)真的解題。

這個實(shí)驗中我們可以看出：當(dāng)一個人進(jìn)行某項活動時，給他提供物質(zhì)獎勵，反而會削減少這項活動對他的吸引力；而給予適當(dāng)?shù)恼Z言肯定，則會激發(fā)他對這項活動的興趣。

這個實(shí)驗告訴我們，當(dāng)孩子還沒有形成自發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)時，采取獎勵機(jī)制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有適當(dāng)?shù)目隙?，能更好更長遠(yuǎn)的去推動孩子學(xué)習(xí)進(jìn)取的能力。

如果孩子已對某一種活動產(chǎn)生興趣，此時再給予獎勵，其結(jié)果往往會適得其反。而及時又適當(dāng)?shù)目隙☉B(tài)度，則是對孩子最好的獎賞，這可以使孩子產(chǎn)生一定的成就感，從心理上感到自己所努力付出的滿足。

所說成就效應(yīng)，它可以幫助一個人力求實(shí)現(xiàn)有價值的目標(biāo)，而積極主動去努力奮斗。這種積極的心理狀態(tài)，一般來源于兩個方面：

一是，來自于他人好的評價或贊揚(yáng)、肯定而引起的成就感。從感情上激起了他們獲得成功的喜悅，或建立起了取得更大成功的自信心，所以，在這種成就感的驅(qū)使下，他們就會更加的努力。

二是，來自于孩子心里內(nèi)部的成就感，比如，孩子在制作某項活動或事情時，取得了意想不到或發(fā)現(xiàn)新的結(jié)果時，這時內(nèi)心激動而興奮的情緒，可以使孩子的內(nèi)心對自己的能力產(chǎn)生一種滿足的感覺，從而更好地使?jié)撛诘呐d趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)化、并起作用的進(jìn)取力。