“我的孩子2歲了，應(yīng)該看什么圖畫(huà)書(shū)？”“為何我家孩子總是看同一本圖畫(huà)書(shū)？怎么辦呢？”或者是這樣的問(wèn)題，“有什么書(shū)看了會(huì)不膽??？”、“哪些書(shū)看了可以學(xué)會(huì)坐馬桶？”

這些都是我在最近幾年的閱讀推廣中被家長(zhǎng)們問(wèn)到的問(wèn)題。

最近幾年隨著親子閱讀作為一種家庭教育方法的被重視，更多的孩子被爸爸媽媽摟在懷里、抱在腿上，享受著親子共讀的美妙時(shí)光。全國(guó)各地也涌現(xiàn)了很多以圖畫(huà)書(shū)借閱和延伸服務(wù)的繪本館、親子圖書(shū)館。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)專業(yè)的繪本館在圖畫(huà)書(shū)的分類陳列上是驚人的一致---按品牌排列。很多媽媽也如數(shù)家珍地?cái)⒄f(shuō)著對(duì)蒲蒲蘭、對(duì)啟發(fā)、對(duì)信誼的圖畫(huà)書(shū)的追捧和喜愛(ài)。圖畫(huà)書(shū)的閱讀是一個(gè)人的閱讀生涯的起步期，是很多家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子開(kāi)始閱讀的最初讀物。新生兒家長(zhǎng)接觸圖畫(huà)書(shū)的時(shí)間較短，特別是進(jìn)入繪本館或者圖書(shū)館來(lái)借閱的家長(zhǎng)們圖畫(huà)書(shū)的品牌還處于懵懂，還不具備界別一個(gè)出版社、童書(shū)品牌和閱讀需求之間良性選擇的關(guān)系。

這些問(wèn)題可以簡(jiǎn)化成：到底給如何給孩子選？

我的觀點(diǎn)是，以有趣的、符合孩子年齡、符合身心發(fā)展規(guī)律的來(lái)入門(mén)。

這句話也是我個(gè)人認(rèn)為的童書(shū)分級(jí)閱讀的幾個(gè)要素-----分齡分類分階。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是單一的垂直劃分，而是相互交錯(cuò)。同樣年齡的孩子，有得剛開(kāi)始接觸圖畫(huà)書(shū)，或者剛剛開(kāi)始親子共讀，而有得家庭可能已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣。一本有趣的書(shū)，未必適合不同的年齡，每個(gè)孩子都有各自的“閱讀成熟度”。

分齡比較容易理解和統(tǒng)一，就是按照孩子的年齡來(lái)區(qū)分，給不同大小孩子的家長(zhǎng)以具體指導(dǎo)。在這個(gè)指標(biāo)里，我們要注意“閱讀安全感”的問(wèn)題。這不僅要求我們給孩子選擇合適的、安全的書(shū)的物理特性，比如圓角的書(shū)、布書(shū)、撕不爛的書(shū)、色彩明晰印刷清晰的書(shū)、大字體的書(shū)、環(huán)保油墨的書(shū)，還需要我們提供的早起閱讀材料的內(nèi)容要“安全”---是孩子熟悉的事物。我經(jīng)常推薦嬰幼產(chǎn)品的廣告單頁(yè)、DM當(dāng)成孩子的早期閱讀材料，因?yàn)樯厦娴挠闷范际切殞氉钍煜さ氖挛铮菀滓饘殞毜墓缠Q。

再有，閱讀安全感還體現(xiàn)在早期的閱讀最好選擇句子、段落反復(fù)，角色少、畫(huà)面相對(duì)變化不大的圖畫(huà)書(shū)，孩子容易“吸收”和“消化”。

最后，早期的親子共讀中，孩子會(huì)要求反復(fù)讀同一本書(shū)，我們千萬(wàn)不要性急，總是要讀更多的書(shū)給他。孩子的反復(fù)閱讀就是在建立自己的閱讀安全感受，是在充分地享受那本書(shū)帶給他的愉悅。

童書(shū)的分類很有些不同的方法，我這里的分類指的是按照親子閱讀作為培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣這一目標(biāo)中所承擔(dān)的作用為標(biāo)準(zhǔn)，可分為有趣的書(shū)、有用的書(shū)和有益的書(shū)三類。

有趣的書(shū)顧名思義就是能夠吸引孩子，能夠讓孩子接觸書(shū)、親近書(shū)，熟悉親子閱讀的節(jié)奏，同時(shí)也讓家長(zhǎng)在共讀中沒(méi)有困難，能夠獨(dú)自進(jìn)行的親子共讀。比如，《圓白菜小弟》對(duì)于2歲多的孩子很有殺傷力，孩子可以預(yù)測(cè)到，可以跟著發(fā)出“崩咔、崩咔”的聲音。所以很適合對(duì)2-3歲剛?cè)腴T(mén)的親子共讀使用。如果一個(gè)五歲的孩子沒(méi)怎么接觸過(guò)圖畫(huà)書(shū)的閱讀，《圓白菜小弟》顯然不適合他。我們可以和他共讀《遲到大王》，或者《我變成一只噴火龍了》，書(shū)中荒誕、幽默勢(shì)必能引起孩子的閱讀興趣。

有用的書(shū)，指的是經(jīng)過(guò)趣味引導(dǎo)后的孩子能夠從閱讀中得到教育，得到知識(shí)，獲得審美，從而鍛煉孩子的思考力、想象力和表達(dá)力。有益的書(shū)，這里說(shuō)得是有益的狹義概念，對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有裨益的生命教育、哲學(xué)思考的書(shū)。比如，我們親子共讀《這是誰(shuí)的自行車(chē)》的時(shí)候，完全可以借用書(shū)中設(shè)計(jì)好的圖文線索，反復(fù)和孩子進(jìn)行問(wèn)--這種提問(wèn)而且是書(shū)中已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題-和答的游戲，孩子的眼睛看圖、耳朵聽(tīng)我們的話，大腦就開(kāi)動(dòng)起來(lái)，對(duì)那一個(gè)個(gè)奇形怪狀的自行車(chē)進(jìn)行分析、判斷。

分階是指不同的孩子閱讀水平，或者簡(jiǎn)化為閱讀“年齡”。按我的設(shè)想，分階不僅僅是依據(jù)開(kāi)始親子閱讀（獨(dú)自閱讀）時(shí)間的早晚，而且要按照閱讀能力的不同而不同（我稱之為閱讀成熟度），但是現(xiàn)實(shí)中很難做到，只好按閱讀時(shí)間的持續(xù)長(zhǎng)度，以及從共讀到獨(dú)自閱讀的狀況來(lái)劃分不同的階段。 

【分齡閱讀特征】

0-1歲

最近跟很多家長(zhǎng)交流，有的人就會(huì)問(wèn)從多大開(kāi)始閱讀比較好，一般我都說(shuō)：越早越好。再問(wèn)，只要開(kāi)始要玩具，就把書(shū)和其他初生兒玩具一起扔給孩子。我們要想孩子有閱讀習(xí)慣，真的是越早越好，讓他知道他的成長(zhǎng)過(guò)程中，有書(shū)相伴，有爸爸媽媽讀書(shū)的聲音相伴。

不過(guò)，1歲內(nèi)的嬰兒還是有些閱讀的基礎(chǔ)和跡象可以介紹。

嬰兒到4個(gè)月左右，眼睛觀察事物的模式已經(jīng)建立，聽(tīng)力當(dāng)然更進(jìn)一步了，加上睡眠時(shí)間逐漸減少，正好是書(shū)和圖卡這樣的閱讀玩具侵入的時(shí)候。家長(zhǎng)可以提供色彩鮮艷的大型圖卡，布書(shū)了，跟孩子共讀了：當(dāng)然這個(gè)時(shí)候，就是媽媽爸爸拿著這些東西跟孩子“嘮叨”即可。 

再大2個(gè)月后，哈喇子會(huì)滿嘴飆，千萬(wàn)不要舍不得你精心給準(zhǔn)備的各種“書(shū)”，啃也好，撕也好，咬也好，在幼兒用嘴巴感知的時(shí)期，不要因小失大啊。

我一般建議可以提供孩子類似于《嬰兒畫(huà)報(bào)》那樣的刊物，紙型內(nèi)容都很安全，物美價(jià)廉，心里不會(huì)糾結(jié)哈。還有就是充滿各種嬰幼童產(chǎn)品的《時(shí)尚 育兒》這樣的刊物，里面有嬰兒熟悉的物品，他們很有翻閱的興趣。

再過(guò)倆月，有些孩子已經(jīng)開(kāi)始“依依呀呀”了，他已經(jīng)知道大人的語(yǔ)言表達(dá)中的種種不同之處了。對(duì)你的“讀書(shū)”的興趣更濃了，會(huì)對(duì)你的閱讀給予回應(yīng)了。一歲前后，有的孩子會(huì)開(kāi)始主動(dòng)找書(shū)了。出現(xiàn)這種情形，一定給予積極的回應(yīng)，凡是孩子“找到”的讀物，積極認(rèn)真投入地跟他一起共讀。

語(yǔ)言是人進(jìn)行思維的工具，孩子接觸到什么養(yǎng)的語(yǔ)言預(yù)示著他可能的思維能力的質(zhì)量。在孩子張口說(shuō)話前，讓他聽(tīng)到大量的、文學(xué)性的語(yǔ)言對(duì)他今后語(yǔ)言能力的發(fā)展會(huì)起到不可代替的作用。而且，會(huì)讓孩子對(duì)我們的母語(yǔ)文字產(chǎn)生好感。兒童和童謠是非常好的選擇。

2-3歲幼兒的閱讀特點(diǎn)

他們會(huì)喜歡簡(jiǎn)短直白的對(duì)話優(yōu)于較長(zhǎng)的描述。此刻，孩子正處于語(yǔ)言爆發(fā)期前的準(zhǔn)備期，還不適應(yīng)長(zhǎng)句子和大段文字描述。但已經(jīng)開(kāi)始有了興趣，特別是重復(fù)可預(yù)測(cè)的文字。文圖關(guān)系開(kāi)始結(jié)合緊密。孩子對(duì)書(shū)的整體和細(xì)節(jié)有了認(rèn)知，對(duì)于圖畫(huà)中的“彩蛋”樂(lè)此不彼。

對(duì)某一類書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣，比如恐龍書(shū)、汽車(chē)書(shū)、仙女書(shū)等等。 

3歲以上

自身的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，而且進(jìn)入了幼兒園，開(kāi)始有了好惡區(qū)隔，會(huì)從中尋找角色認(rèn)同。同時(shí)，因?yàn)橹懒思w學(xué)習(xí)機(jī)制，不僅繼續(xù)對(duì)充滿想象的書(shū)保持興趣，對(duì)數(shù)數(shù)、認(rèn)知顏色、動(dòng)手操作等功能書(shū)產(chǎn)生興趣。由于思維發(fā)展水平有所提高，孩子們?cè)诳磮D書(shū)，聽(tīng)故事等方面的要求也都和以前不一樣，更加喜歡連貫的、有情節(jié)的故事。

5歲的孩子大腦發(fā)育到了一個(gè)新的水準(zhǔn)，又加上在有幼兒園鍛煉了社會(huì)性，在閱讀上也有了較大的進(jìn)步。閱讀的方法，關(guān)注的范圍都會(huì)拓展。不僅僅聽(tīng)講圖書(shū)了，也會(huì)參與討論；不僅僅要聽(tīng)故事了，也會(huì)自己來(lái)組織故事；不僅僅是圖畫(huà)書(shū)了，開(kāi)始閱讀橋梁書(shū)了；不僅僅是我們給選書(shū)了，更會(huì)自己選書(shū)了。我們要給孩子提供更寬松更多選擇的閱讀環(huán)境和圖書(shū)選擇。

這個(gè)年齡段的孩子還有以下閱讀特點(diǎn)：

1、知道一本書(shū)的組成部分及其不同功能；知道了一些作者了，能夠看出繪圖的風(fēng)格。

2、不太愿意多次重復(fù)地看同一本繪本了。但是聽(tīng)到熟悉的書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)，還是比較關(guān)注，并開(kāi)始嘗試去認(rèn)文字了。開(kāi)始通過(guò)部分特征辨認(rèn)一些常見(jiàn)的字詞，會(huì)讀“形聲”字，會(huì)通過(guò)詞組的熟悉字來(lái)推測(cè)生字。

3、進(jìn)一步對(duì)科學(xué)知識(shí)感興趣，對(duì)人文歷史的興趣也開(kāi)始顯露。

4、聽(tīng)完一個(gè)故事后，能夠正確地回答有關(guān)故事的問(wèn)題。進(jìn)而會(huì)發(fā)展到能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節(jié)。因?yàn)槟芰Φ陌l(fā)展，所以仍然愿意更別人分享，會(huì)抓住別人講故事。

5、對(duì)報(bào)紙開(kāi)始有了興趣，會(huì)關(guān)心時(shí)事新聞了。

6、對(duì)于可預(yù)測(cè)讀本，能夠做出預(yù)判斷。

【分級(jí)閱讀應(yīng)遵循兒童發(fā)展規(guī)律】

童書(shū)童書(shū)的選擇一定要遵循孩子早期閱讀的發(fā)展水平，不能違反兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，家長(zhǎng)們應(yīng)該大致了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r與閱讀之間的關(guān)聯(lián)，要了解幾個(gè)特性：

1.兒童的閱讀有其順序性。人從出生到長(zhǎng)大成人，都是眼睛去看，耳朵去聽(tīng)，來(lái)獲得外部的信息，由此我覺(jué)得兒童閱讀有著從閱讀圖多字少的圖畫(huà)書(shū)，到圖文并重的橋梁書(shū)，再到文字為主的章節(jié)書(shū)，這樣一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程?？赡?，其中的某個(gè)閱讀階段持續(xù)的時(shí)間或許不同，但是，這個(gè)順序還是基本科學(xué)的。

2.兒童的思維總是從動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維再發(fā)展到抽象思維，記憶總是從無(wú)意識(shí)發(fā)展到有意識(shí)記憶，從機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶；情感總是從喜怒哀樂(lè)等一般的情緒，發(fā)展到理智感、道德感等情商。所以，我們讓孩子看圖，讓孩子聽(tīng)我們讀出的故事，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有裨益。

3.兒童閱讀的發(fā)展有其階段性。孩子在不同的年齡段表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。要求我們要根據(jù)孩子不同年齡段的特點(diǎn)分階段地提供閱讀材料，進(jìn)行不同的閱讀指導(dǎo)。在不同的年齡段提供既有延續(xù)性，又有特殊性的兒童書(shū)籍。不能超越孩子的年齡讓他們讀這個(gè)學(xué)那個(gè)。

4.兒童閱讀的發(fā)展又有其不平衡性。同一本書(shū)在不同閱讀水平的的家庭、學(xué)校會(huì)有不同。比如，同樣一本卡梅拉《我想去看?！?，閱讀早的孩子在學(xué)前就可能兩三歲就親子共讀過(guò)，而有的孩子上了小學(xué)也可能初次接觸。

5.但我們最好不要錯(cuò)過(guò)孩子閱讀的關(guān)鍵期，或者說(shuō)是敏感期，在這個(gè)時(shí)期合適的圖書(shū)會(huì)促進(jìn)孩子的閱讀，獲得最佳效果。錯(cuò)過(guò)了，效果會(huì)降低。

李一慢，兒童閱讀專家，新閱讀研究所研究員。