“弱智、多動(dòng)癥，我對(duì)家長(zhǎng)的建議就是不要過(guò)早給孩子貼上這些標(biāo)簽。許多孩子其實(shí)就是神經(jīng)發(fā)育不平衡，只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，大部分孩子都會(huì)和正常孩子一樣的。”浙醫(yī)兒院心理科主任醫(yī)師王繼躍說(shuō)，孩子之所以會(huì)出現(xiàn)發(fā)育不平衡的情況，和家長(zhǎng)的教育方法有一定關(guān)系。

4歲小女孩老欺負(fù)小朋友

4歲的小韓被媽媽抱著走進(jìn)了問(wèn)診室，看上去她很文靜，但是媽媽一進(jìn)來(lái)就和王主任開(kāi)始抱怨：“小家伙老要欺負(fù)小朋友，不遵守游戲規(guī)則，如果輸了，馬上就跑開(kāi)，不和小朋友玩。”

王主任要求小韓閉著眼睛，模擬跳繩10個(gè)，但是連續(xù)三次，小韓都跳了20多個(gè)。媽媽看不下去了，在她第四次跳的時(shí)候，出言阻止，問(wèn)她為什么不按要求跳，她說(shuō)：“越多越好啊。”

在問(wèn)診過(guò)程中，小韓開(kāi)始坐不住，在房間里到處走動(dòng)，碰各種東西，叫嚷著這個(gè)不對(duì)，那個(gè)不對(duì)。

“她是不是有多動(dòng)癥?我真的是愁死了，有沒(méi)有什么辦法能治好她啊?”小韓的媽媽說(shuō)。

“別這么早下定論，她只是神經(jīng)發(fā)育不平衡和視動(dòng)協(xié)調(diào)障礙，對(duì)于這類(lèi)病癥要以訓(xùn)練為主，用藥只能暫時(shí)控制癥狀，不能改變根本。家長(zhǎng)要配合醫(yī)生的方案，對(duì)她進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，孩子會(huì)好起來(lái)的。”王主任說(shuō)。

王主任根據(jù)小韓的情況，設(shè)計(jì)了最近一個(gè)月的“家庭作業(yè)”，建議每天畫(huà)畫(huà)，設(shè)計(jì)5種幾何圖形，給每個(gè)圖形標(biāo)號(hào)。然后由媽媽說(shuō)序號(hào)，小韓用鉛筆在紙上畫(huà)，讓小韓學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，視動(dòng)協(xié)調(diào)障礙最終會(huì)得到改善。

　病根主要出在家長(zhǎng)身上

“神經(jīng)發(fā)育不平衡的孩子，會(huì)出現(xiàn)許多家長(zhǎng)看上去是壞孩子的舉動(dòng)，比如多動(dòng)、愛(ài)欺負(fù)小朋友、不愛(ài)和小朋友交流、不愿意說(shuō)話等，家長(zhǎng)看到這類(lèi)情況，就覺(jué)得孩子有問(wèn)題了。”王主任說(shuō)，根本原因是孩子不知如何表達(dá)意愿，如何與其他人正常溝通。而這和孩子的神經(jīng)發(fā)育不足有關(guān)，更與協(xié)調(diào)障礙有關(guān)，而后者受到環(huán)境、教育影響更多一些。

癥狀表現(xiàn)在孩子身上，病根卻出在家長(zhǎng)身上。醫(yī)生希望通過(guò)孩子與家長(zhǎng)的互動(dòng)來(lái)改變孩子的行為，并改善家長(zhǎng)的教育方法。

對(duì)于發(fā)育不平衡的孩子，王主任建議家長(zhǎng)不應(yīng)讓動(dòng)畫(huà)片代替家長(zhǎng)教育孩子。尤其是一些打斗的動(dòng)畫(huà)片，可能導(dǎo)致孩子進(jìn)行角色模仿。對(duì)于這類(lèi)孩子，與其讓他看動(dòng)畫(huà)片、讀興趣班，還不如多進(jìn)行體育鍛煉，比如：游泳、輪滑、跆拳道、舞蹈等項(xiàng)目，讓孩子多運(yùn)動(dòng)，多與其他孩子交流。

教育要遵循三大原則

很多家長(zhǎng)希望通過(guò)藥物來(lái)讓孩子改變。“世界上沒(méi)有聰明藥，關(guān)鍵還是要做一些有意識(shí)的訓(xùn)練。”王主任說(shuō)，可以采用孩子容易接受，不反感，不痛苦又便于家庭操作的方法訓(xùn)練孩子，比如用幾何圖形畫(huà)各種圖畫(huà)，用剪刀剪一些非常細(xì)小的紙條，并攏腳學(xué)兔子跳等。

王主任表示，無(wú)論是正常孩子還是神經(jīng)發(fā)育不平衡的孩子，家長(zhǎng)教育都要遵循三大原則：快樂(lè)原則、成長(zhǎng)原則和個(gè)體化原則。

快樂(lè)原則，就是要讓孩子從成長(zhǎng)中得到快樂(lè)。在學(xué)習(xí)技巧的時(shí)候，給孩子設(shè)定一個(gè)稍許超過(guò)其目前能力的目標(biāo)，然后引導(dǎo)其完成，孩子不斷完成這些事情后，成就感會(huì)不斷累積，增強(qiáng)自信心，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情。

成長(zhǎng)原則，就是不要給孩子強(qiáng)加一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如對(duì)于好動(dòng)的孩子讓其學(xué)書(shū)法，枯燥的練習(xí)方法會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭惡情緒，等到真正適合學(xué)書(shū)法的時(shí)候，就不再愿意學(xué)習(xí)，破壞了成長(zhǎng)規(guī)律。

個(gè)體化原則，就是對(duì)于不同的孩子，不同發(fā)展階段要有不同的教育辦法。比如表?yè)P(yáng)這個(gè)工具，在孩子成長(zhǎng)中許多家長(zhǎng)會(huì)給予很多個(gè)表?yè)P(yáng)，覺(jué)得可以幫助孩子建立自信心。但是如果孩子的表現(xiàn)是這個(gè)年齡段本來(lái)就應(yīng)當(dāng)做到的行為時(shí)，如果給予過(guò)多的表?yè)P(yáng)，反而會(huì)成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙。