養(yǎng)孩子難，教育孩子更是難上加難。

家長(zhǎng)們好不容易在寶寶喂養(yǎng)的路上摸爬滾順利通關(guān)，又要開(kāi)始面對(duì)各種寶寶早期教育難題。

「雙語(yǔ)教育」是近年來(lái)十分流行的一種早期語(yǔ)言教育形式，很多家長(zhǎng)在孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期，就開(kāi)始早早創(chuàng)造雙語(yǔ)環(huán)境：講英文繪本，聽(tīng)英文歌曲，看英文動(dòng)畫(huà)片等。等孩子大一點(diǎn)，還為孩子物色英語(yǔ)早教班、雙語(yǔ)幼兒園……生怕孩子在成長(zhǎng)早教的過(guò)程中掉隊(duì)。

從小就通曉多門(mén)語(yǔ)言，用雙語(yǔ)思維學(xué)習(xí)，想想看挺不錯(cuò)的。不過(guò)，很多家長(zhǎng)也會(huì)這樣的疑惑：

雙語(yǔ)教學(xué)是否真的能讓孩子更聰明？

中文都學(xué)不利落，過(guò)早學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)對(duì)寶寶造成負(fù)擔(dān)？

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)

是整體促進(jìn)還是起反效果？

同時(shí)學(xué)習(xí)中英雙語(yǔ)，兩種語(yǔ)言的水平都會(huì)得到提升嗎？

一個(gè)只學(xué)漢語(yǔ)的孩子，漢語(yǔ)水平肯定比中英雙語(yǔ)養(yǎng)育環(huán)境下的孩子更好嗎？

1986 年，斯坦福大學(xué)教育學(xué)院的白田健二（Kenji Hakuta）教授，就開(kāi)始從認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的方向，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究。

他回顧與匯總了諸多研究，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很核心的問(wèn)題：

雙語(yǔ)教學(xué)到底能對(duì)語(yǔ)言的良好掌握與整體發(fā)展起到怎樣的效果，是非常因人而異的。

目前通過(guò)調(diào)查能確定的是，在統(tǒng)計(jì)上，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)只對(duì)一類(lèi)人能相互促進(jìn)，甚至還會(huì)有綜合智能產(chǎn)生積極的影響：

這類(lèi)人就是家境位列中產(chǎn)，而且對(duì)于兩種語(yǔ)言的掌握水平差不多的人。

而其他類(lèi)別的人，即使身處雙語(yǔ)環(huán)境，他們兩種語(yǔ)言的各自水平，基本上不受影響，各發(fā)展各的。不過(guò)，也存在互相遏制的可能，產(chǎn)生「一加一小于二」的效果。

應(yīng)該兩種語(yǔ)言同時(shí)學(xué)

還是先學(xué)好母語(yǔ)？

在中國(guó)，有條件深入進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的家庭，本身就有很大的可能性已經(jīng)是中產(chǎn)階級(jí)。家長(zhǎng)所需要操心的，更多的應(yīng)該集中在「兩種語(yǔ)言掌握水平差不多」這個(gè)要素上。

有些家長(zhǎng)從孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段開(kāi)始，就已經(jīng)有意識(shí)地在養(yǎng)育環(huán)境中強(qiáng)調(diào)多語(yǔ)教學(xué)。

那么，從幼年開(kāi)始同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，和先學(xué)母語(yǔ)再學(xué)第一外語(yǔ)的傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)相比，存在優(yōu)勢(shì)嗎？

《雙語(yǔ)及多語(yǔ)手冊(cè)》（The Handbook of Bilingualism and Multilingualism）的作者泰杰 · 巴提亞（Tej Bhatia）和威廉 · 瑞徹（William Ritchie）來(lái)自雪城大學(xué)，他們倆本身也都是雙語(yǔ)使用者——在英語(yǔ)之外，一位講印地語(yǔ)，一位講德語(yǔ)。

這兩位學(xué)者把雙語(yǔ)學(xué)習(xí)分成兩類(lèi)：

同時(shí)性雙語(yǔ)制：指的是小孩從出生起就開(kāi)始學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言。

序列性雙語(yǔ)制：指的是一個(gè)人先基本掌握一種語(yǔ)言，之后再學(xué)其他的。

關(guān)于這兩種雙語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的研究，最主要的結(jié)論是：

學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)所處的環(huán)境，主要決定了哪種雙語(yǔ)學(xué)習(xí)形式更有利于孩子。

年齡不會(huì)影響語(yǔ)法

但會(huì)影響口語(yǔ)

很多人認(rèn)為，青春期后再發(fā)力學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，就無(wú)法讓這門(mén)新語(yǔ)言的水平趕上自身的母語(yǔ)程度了。

然而，最近幾年來(lái)的一系列研究，一定程度上推翻了這個(gè)論斷。

認(rèn)知心理學(xué)家哈利 · 巴里克（Harry Bahrick）教授對(duì)移民學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)方面，并不存在一個(gè)有「絕對(duì)優(yōu)勢(shì)」的關(guān)鍵期。

有的移民到達(dá)美國(guó)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候尚且年幼，而另外一些已經(jīng)超過(guò) 12 歲甚至 18 歲。巴里克的研究對(duì)發(fā)現(xiàn)，對(duì) 18 歲后的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的詞匯理解、表述流利程度、語(yǔ)詞搭配和句法結(jié)構(gòu)方面，與更年輕的群體并沒(méi)有任何區(qū)別。

在「聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)」四大模塊里，口語(yǔ)學(xué)習(xí)深受年齡的影響。

在青春期以后，不管怎樣努力學(xué)習(xí)，環(huán)境影響如何，在口音口語(yǔ)方面的努力，起到的效果都不如年紀(jì)小一點(diǎn)的時(shí)候好。

不過(guò)，一旦跨越了心理的門(mén)檻，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上除了口語(yǔ)之外，并沒(méi)有什么關(guān)鍵期一說(shuō)。

一些心理學(xué)家分析，成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言要困難一點(diǎn)，很可能是因?yàn)樽陨淼纳鐣?huì)角色（父母、伴侶、從業(yè)者）要求自身確保母語(yǔ)依然是自己的優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言，而孩子們則需要用新語(yǔ)言來(lái)上學(xué)、社交、融入社會(huì)。

總結(jié)

白田健二研究了一輩子雙語(yǔ)教學(xué)，可他在論文里依然這么說(shuō)：

哪種類(lèi)型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于第二語(yǔ)言的習(xí)得呢？我的主張里，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)真正的答案。

雖然我們都敦促孩子學(xué)習(xí)一種或者多種語(yǔ)言，但每一個(gè)孩子，都會(huì)將自己獨(dú)有的認(rèn)知能力和知識(shí)體系帶入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)之中。

孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言脫離不開(kāi)他自身的種種特質(zhì)，還要依賴我們?yōu)橹峁┑木唧w環(huán)境。身為家長(zhǎng)，與其擔(dān)憂語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式的利弊，不如將更多的精力放在為孩子提供更多觸手可及的學(xué)習(xí)資源上。